小學數學教學中學生邏輯思維的培養與訓練

安宗昱

摘要：小學數學課程的重要教學任務之一就是培養學生的邏輯思維。學生邏輯思維的發展同時受到多方面因素的影響，所以教師需要綜合考慮各方面因素，在日常教學中經常向學生滲透科學的、與邏輯相符的思維方法，促使其獨立思考、分析和解決問題，提升邏輯思維能力。在培養小學生的邏輯思維方面，教師必須選擇正確的教學方法，轉變傳統、單一的教學模式，靈活運用多元化的教學方法，為學生思維的發展創造條件。

關鍵詞：邏輯思維；小學數學；課堂教學

在小學數學教學中，教師除了要向學生傳授知識，還要有意識地培養與訓練學生的邏輯思維，確保其掌握一定的邏輯思維能力，并且能夠靈活運用于數學題目的解答過程中。這樣在遇到各種數學問題時，學生才能迅速理清思路，聯想到與此相關的生活經驗或數學模型，找準數量關系，高效解決問題。

一、營造良好課堂氛圍，促使學生思維發散

小學階段，學生的心智尚未發育成熟，習慣通過形象思維認知新事物，而數學教學的開展直接影響著其思維的開發程度。教師不能被傳統教學觀念限制，而應引導學生掙脫束縛，敢于質疑周圍的事物，勇于表達自身觀點，這樣學生才會對自己好奇的事物保持較強的求知欲望。為了做到這一點，教師要營造良好的課堂氛圍，具體而言，教師應根據教學內容創設教學情境，活躍課堂氛圍，營造輕松、和諧的氛圍，通過調動學生的學習興趣，使其注意力集中、參與積極性提高，充分發散思維，發揮主動學習能力。

例1：在超市買4塊橡皮要花2元錢，如果要買15塊同樣的橡皮，一共需要多少錢？

這是小學數學課程中常見的應用題，由于涉及到兩次計算，對學生而言有一定的難度。為了幫助學生理解題目，教師可以要求學生兩人一組，現場模擬在超市購物的情境，“收銀員”要思考計算買15塊橡皮的總費用需要知道什么條件，接著分析這些條件是否已知，如果是未知的應怎樣求。通過分析，學生有了比較清晰的思路，即先求每塊橡皮的單價：2÷4=0.5（元），再求買15塊橡皮的總價：0.5×15=7.5（元）。在這種情境中解題，學生不僅會將學習當作責任，也會將其作為一種娛樂，享受學習過程的樂趣，收獲情感體驗。在數學教學中，通過引導學生提出質疑，挖掘其學習潛力。

二、合理選擇教學方法，引導學生積極思考

教學方法是教師完成教學任務、達到教學目的的有效手段。為了訓練學生的邏輯思維，教師必須合理選擇教學方法，精心設計教學環境，打造有趣、形象的數學課堂。通過教學內容激發學生的思維興趣，從已學知識過渡到未知的新知識，引導學生獨立思考和自由探索，享受探究的樂趣，收獲成功的滿足感。例如，講解平行四邊形面積的計算方法時，先引導學生回憶已經學過的矩形面積公式和推導方法，接著鼓勵其用割補法自由切割、重組平行四邊形，觀察能得到怎樣的新圖形。學生在動手操作過程中發現平行四邊形變為矩形，并嘗試列出了面積計算式，進而歸納出平行四邊形的面積公式。在這個過程中，學生不僅認真思考了問題，還做到了手腦并用，鍛煉了動手能力。也訓練了邏輯思維能力。通過這種方式，教師能夠有效調動學生的思維積極性，保持其思維活躍。在教學過程中，教師應把握時機，靈活提出問題，這些問題最好具有開放性，不是教材中死板的問題，能夠使學生充分發揮聯想能力，體驗探索的樂趣。另外，教師可以針對某個知識點設置懸念，為學生留出一定的時間，引導其展開思考、發散思維，培養思維的獨立性，提高創新能力與邏輯思維能力。

三、有效把握學生特點，運用多元方法解題

學生的數學基礎、學習能力、性格、愛好等都有很大差異，教師在小學數學教學中不能直接講解解題方法，而要尊重學生的差異，結合學生的實際情況給予引導，鼓勵其思考新的知識點，通過分析和探索得到不同的解決方法。

例2：某工程隊計劃修一條200米長的路，前5天修完了全長的25%，如果施工效率不變，那么還需要多少天能修完這條路？

教師先給學生兩分鐘的獨立思考時間，接著要求其分組討論，結束后各組由組長代表，說出本組共得到幾種解題方法，先由最少的講解，多的補充，如果最后仍未說全則由教師負責補充。大部分學生想到了用剩余的路長除以每天修路的米數，所以得到第一種解法：（200-200×25%）÷（200×25%÷5）=15（天）或200×（1-25%）÷（200×25%÷5）=15（天）；或者用總天數減已用天數：200÷（200×25%÷5）-5=15（天）。這三種方法代表了學生的常規思維，教師先引導其觀察不同方法的異同點，接著打破固有思維，提示學生如果將200米當作一個整體，用1來表示，又能怎樣解答呢？學生通過轉變之前的式子，得到了更為簡單的方法，邏輯思維得到了訓練。

綜上所述，在培養小學生的邏輯思維方面，教師必須選擇正確的教學方法，轉變傳統、單一的教學模式，靈活運用多元化的教學方法，為學生思維的發展創造條件。在傳授數學知識的同時，還要滲透有效的學習方法，通過適當引導提高學生的學習積極性和主動性。當學生提出疑問時，教師要從多方面給予指導和提示，促使學生思維發散，具備更高的邏輯思維能力，提高學習效率。