高職院校英語分層教學新模式分析

摘要：高職院校進行英語教學，能夠培養(yǎng)學生的語言能力，但現(xiàn)階段部分高職院校對分層教學不夠了解，導致教學有效性不高，本文通過分層標準不明確、管理難度大，兩個方面對高職院校英語教學現(xiàn)狀進行了總結，并從完善分層評價體系、提高教師管理責任意識、應用因材施教教學法，三個方面對高職院校英語分層教學新模式構建策略進行了分析，希望為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：高職院校；英語；分層教學

引言：在教育改革的背景下，要求高職院校擴大招生范圍，導致高職院校學生綜合能力差異較大，難以合理設計英語教學內容，教學工作有效性不高，為了轉變這一現(xiàn)狀，各個高校開始應用分層教學法，但還存在分層標準不夠明確、教師重視程度不高等問題，為了改善這一現(xiàn)狀，需要按照學生的學習情況進行分層，設計教學方法等工作，達到提高教學質量的目的。

一、高職院校英語教學現(xiàn)狀

（一）分層標準不明確

現(xiàn)階段，高職院校英語教學中，存在分層標準不明確的問題，第一，由于現(xiàn)階段應用分層教學法的時間不足，這一教學法在運行中存在一定的問題，沒有達到提高英語教學質量的目的，甚至部分高職院校只按照學生高考英語成績劃分層次，導致分層不合理，難以為之后的教學工作奠定良好的基礎。另外，在按照成績分層時，部分英語學習成績不好的學生會產生自卑心理，甚至喪失英語學習信心，降低了英語教學的有效性。第二，部分高職院校對分層教學法的重視程度不高，沒有構建完善的分層標準，存在分層不合理的問題，無法推進英語教學工作個運行發(fā)展。

（二）管理難度大

高職院校英語教學中存在管理難度大的問題，第一，由于分層教學法與傳統(tǒng)教學工作存在較大差異，課程安排、成績登記等工作都存在一定的難度，由于這一課程較難管理，部分學生鉆管理空子，出現(xiàn)了逃課、早退等問題，沒有達到分層教學的目的，難以提高英語教學質量。第二，由于這一分班方法，將學生完全打亂，學生之間不夠熟悉，缺乏班級凝聚力，教師需要投入大量的時間和精力進行管理工作，無法將精力完全投入到英語教學中，難以提高英語教學質量與教學有效性。

二、高職院校英語分層教學新模式構建策略

（一）完善分層評價體系

高職院校在應用英語分層教學模式時，需要完善分層評價體系，第一，為了能夠進一步提高分層有效性，需要高職院校在學生學習2個月英語課程內容之后，開展英語綜合能力考察工作，保障這一成績真實有效，并將學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度等方面進行綜合整理，并進行分層教育工作，保障分層工作具有較高的有效性。另外，在構建分層評價體系的過程中，教師需要樹立正確的教育觀念，應用適當?shù)姆椒▽W生的學習情況進行評價，提高分層教育工作開展的有效性。第二，在構建分層評價體系的過程中，為了能夠達到完善教學工作的目的，需要構建考核制度，全面對學生的英語能力進行考核，使教師能夠根據(jù)學生的英語實際學習情況，構建完善的評價體系，達到提高英語教學有效性的目的。

（二）提高教師管理責任意識

高職院校英語分層教學新模式構建中，需要提高教師管理責任意識，第一，由于英語教師的管理責任意識對高職院校發(fā)展有一定的影響，但高職院校存在英語教師綜合能力不高的問題，為了改善這一現(xiàn)狀，需要構建完善的英語教師團隊，發(fā)揮出英語教學的實際意義，例如：管理人員需要定期對英語教師的綜合能力進行考察，通過多次篩選組建專業(yè)能力較高的英語教師團隊，提高英語教學質量[1]。第二，由于教育行業(yè)在市場經濟環(huán)境中不斷優(yōu)化發(fā)展，為了進一步提高教師管理責任意識，需要定期開展培訓工作，例如：高職院校管理人員可以聘請英語分層教學專家，為教師講解專業(yè)知識、管理方法等，促進高職院校教師進一步提高管理能力。

（三）應用因材施教教學法

進行高職院校英語分層教學新模式構建中，需要合理應用因材施教教學法，第一，由于現(xiàn)階段，高職院校學生的英語學習成績存在差異，為了能夠進一步提高英語教學有效性，需要根據(jù)分層班級學習情況設計教學內容，達到全方位教學的目的。例如：在對英語成績較高的班級設計教學方法時，可以將聽、說作為主要的教學內容，幫助學生提高英語運用能力；當對英語成績一般的學生設計教學模式時，需要將教材知識構架作為主要的教學內容，達到提高學生基礎知識能力的目的[2]。第二，由于部分學生對英語課程缺乏興趣，為了能夠發(fā)揮出英語分層教學的實際意義，需要教師關心學生心理，幫助學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

結論：綜上所述，在對高職院校開展英語分層教學工作時，為了能夠進一步提高教學質量，需要高職院校提高對分層教育的重視程度，根據(jù)學生的實際學習情況，構建完善的分層評價體系，提高英語教學工作的有效性。另外，由于高職院校學生之間的英語教學能力存在差異，為了達到培養(yǎng)學生學習積極性的目的，需要以因材施教為原則設計教學內容，進一步提高英語教學質量，幫助學生提高自身綜合能力。

參考文獻：

[1]黃小燕.淺談高職院校公共英語分層教學改革[J].海外英語，2016（04）：38-39

[2]高靜.高職院校英語分層教學研究與實施[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（12）：121-122

作者簡介：耿莎莎 （1983.09-），女 ，江蘇淮安人，江蘇護理職業(yè)學院 ，講師，研究方向：英語教學。