淺析信息技術在小學數學教學中的應用

劉云

摘要：伴隨著信息技術在基礎教育的不斷深入，越來越多的老師開始在課堂中進行信息技術與教學內容的有機融合，可以說信息技術與基礎學科的融合已成為大勢所趨，尤其在小學數學課堂中，信息技術的融合能夠創設有趣的教學情境，有效調動學生的數學學習積極性。因此，本文從小學數學的課堂信息技術使用作為研究對象，結合課例進行應用分析，旨在為信息技術與小學數學課堂的進一步融合提供方法策略。

關鍵詞：信息技術；小學數學；課堂應用；方法策略

在教育部頒發的信息技術通知書中指出：要強化信息技術在學科教育中的使用，將信息技術作為技術手段融合進學科教育中來，轉變學科教學手段和教學方法，逐步改變傳統教育模式。可以說，信息技術的應用，讓小學數學不再是照本宣科的計算講解，不再是機械訓練的固定場所，而是為學生營造一個可以發散思維的奇妙空間，一個可以獨立思考，解決問題的自由國度。學生在歡愉的學習氛圍中從學數學到玩數學最終愛上數學。因此，在小學數學課程設計中注入信息技術，既符合小學生的心理特征，降低數學學習的難度，又能在興趣領域中，創設生活情境，掌握學生學習主動性。

一、信息技術與數學學習興趣的融合

對于小學生而言，興趣是通向未知知識世界的大門，是一切創造性學習的起點。志從趣生，如果在小學數學課堂中通過觀察、動手實踐、臺上演示等手段給學生帶來聲、形、觸、演等形式的直觀感受，學生的學習期待就會被充分喚醒，學習興趣被進一步調動。因此，將信息技術作為興趣激發的手段能夠有效進行教學融合。一方面，在數學課堂的導入環節中，教師可以借助信息技術的視頻、音頻、動畫等技術手段，創設貼合生活的情景，鼓勵學生發現問題，直接進入課堂的主題學習。比如在《認識人民幣》這課的學習時，教師創設情境，利用多媒體的圖像處理手段，帶學生走進超市，讓學生自主購買需要的生活用品和學習用品，在學生開心地購物車選購后，老師拋出今天的主題學習內容，我們用什么結賬？幣值的大小又是如何規定的呢？根據老師的問題，我們順利成章開始認識人名幣以及人民幣的幣值界定。另一方面，在數學課堂的知識鞏固中，教師可以利用信息技術手段，進行豐富多彩的數學游戲，讓學生在數學游戲中鞏固計算法則，強化計算能力。比如在進行數學加減法的運算鞏固中，教師就可以充分利用白板的拖拽和筆寫功能設計接果子的游戲，每一個果子對應著固定的數字，那么想要維持果樹的平衡，學生就要進行加減法的運算，將代表得數的果子從樹上摘下來。學生在參與摘果子的游戲中，鞏固了加減法的運算法則，同時也在參與游戲的過程中，感受到運算的快樂。

二、信息技術與培養學生自主探究能力的融合

與傳統的數學教學相比，信息技術的融合轉變了教學的主客體[1]。學生逐步取代教師成為課堂的主體，掌握數學學習的探究地位。不僅如此，信息技術的融合讓學生擁有更大的學習自由度，為學生提供自由探索、構建數學思維的條件和平臺。那么教師在數學課堂中，作為輔助指導者，將通過信息技術創設問題情境，鼓勵學生思考、假設，通過小組成員的思維碰撞，匯總不同的解題方法，發散思維。比如在學習三角形的內角和時，教師就充分利用小組合作的教學模式進行內角和的度數假設。有的小組提出可以現場量角，立即測算，不過小組量出來三次結果，分別是178度，180度，181度。這種方法無法準確定性三角形內角和的度數。于是學生可以繼續討論，有的小組用拼的形式，將三個角減下來，并直接拼成了一條直線，獲得結果180度，還有的小組通過折紙的方式，將三個角還原成一條直線，同樣獲得結果180度。通過多媒體的放大和演示功能，學生可以自如地進行現場匯報，解釋小組的證明原理。學生在動手操作的演繹中，不僅發散了思維，還深化了數學知識。有效地提升了數學課堂的教學質量[2]。

三、信息技術與構建數學思維的融合

信息技術的融合能夠有效提高學生數學思維的發散和構建。一方面，學生通過教師的引導，主動思考，在信息技術的情境創設下，學生通過合作探究的學習模式，在分析問題和解決問題的創新嘗試上完成思維的訓練，最終實現數學原理的掌握和運算能力的提高。另一方面，運用信息技術，可以有效降低問題難度，將書本中抽象的表現形式轉化為生動形象的直觀形式，方便學生觀察、探究。[3]幫助學生從各個角度探究數學原理的本質，掌握多種解題思路，在無形中打破了數學的思維定式，完成了數序思維的重新構建。

四、交互式電子白板與數學教學互相運用

課堂的生成離不開有效的課堂互動，只有在師生互動的課堂中才能產生更多的生成性的課堂資源，而交互式電子白板的隨意操作性相對于ppt教學更能滿足互動教學的需求。教師在教學時可以根據課堂教學需要，臨時設計教學內容呈現的方式、順序等，使教學內容更加靈活，更能滿足學生的學習需求。在學校的教學中，把交互式電子白板與數學教學互相融合起來，同時使學生也能走上講臺，通過自己的操作表達自己的思考過程，激起了學生的學習興趣，有效的調動了課堂的互動性，有利于課堂資源的生成。[4]

結語：

綜上所述，信息技術在小學數學學科的應用，既是教育現代化的直接表現，也是數學學科發展的未來方向。因此，在小學數學課堂教學中，教師要充分利用信息技術，通過生活場景的再現，喚醒學生的學習期待，在轉變教學主客體的背景下提高學生自主探究的能力，逐步形成穩定的數學思維。

參考文獻：

[1]楊興國.信息技術在小學數學問題情境創設中的應用[J].學周刊，2018（17）：143-144.

[2]劉圣.創新教學發散思維 ——現代信息技術在小學數學創新教學中的研究[J].考試周刊，2018（57）：91.

[3]朱瑩. 淺議交互式電子白板在小學數學教學中的應用[J]. 科學大眾（科學教育）， 2014（1）：101-101.

[4]劉新春. 交互式電子白板在小學數學教學中的運用[J]. 學周刊， 2014（21）：164-164.