談以思維導圖為指導的小學語文閱讀教學

張學玲

摘要：小學語文教學中閱讀教學是一項重要的教學工作。在教學工作開展中應該注重對教學工作開展中的教學策略應用，保障在教學策略應用過程中，能夠將學生閱讀教學能力提升上來。鑒于此，在本文研究中，針對小學語文閱讀教學中思維導圖的指導教學應用進行了分析，希望在本文的研究幫助下，能夠為小學語文閱讀教學中的思維導圖教學指導應用提供參考。

關鍵詞：思維導圖；指導；小學語文；閱讀教學

引言

現代教育技術在現代教學中的作用彌足輕重，而思維導圖作為一種新型的教育技術，近些年來備受關注，如在小學語文五大板塊（特別是閱讀板塊）都得到廣泛運用。然而，還鮮有人關注到思維導圖在小學語文閱讀中的運用。

一、思維導圖的教學意義

思維導圖（mindmaps）是一種類似記筆記的方式，它綜合了左腦和右腦的思維特點，能很好地把線性思維和視覺思維結合起來。由于傳統的記筆記方式只利用我們的一半大腦，而思維導圖可以同時啟動左右兩腦，從而提高自己對所學內容的記憶和理解水平。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用

（一）從思維的角度培養學生的閱讀能力

小學語文閱讀教學作為小學教學工作開展中較為重要的一項教學工作，在其教學工作開展中，應該注重對教學工作開展中的教學策略應用，結合小學閱讀思維引導進行對應的教學實踐。小學階段學生教育正是啟蒙教育階段，通過思維導圖引導學生教育工作開展，能夠把我國小學語文閱讀教學能力提升上來，促進其教學實踐能力轉化。這種教學需求下，需要結合思維導圖教育進行學生閱讀能力培養，提升小學生閱讀能力。按照這種教學工作開展中的要求，將思維導圖教學引導和學生教育工作開展結合，保障教學中能夠為學生閱讀能力提升奠定基礎，促進小學語文閱讀教學能力提升。根據皮亞杰的認知發展階段論，小學階段的學生大致處于具體運算階段，形象思維占據的比重還比較大，理解抽象且邏輯性較強的語文閱讀文章有一定難度。針對這樣的學情就更有必要運用思維導圖這種能將學生的思維活動具體化、可視化的工具幫助來學生記憶和理解。將思維導圖運用于小學群文閱讀中能有效地從學生思維角度去提高閱讀能力。

（二）發散性思維品質的有效提升

在具體的教學實踐中，學生認為這種學習方式是有趣的，而且是有效的。需要注意的是，為學生營造相對放松的學習氛圍也很必要。也就是說，不能讓學生具有很強的緊迫感。一種新的學習理論，在運用到具體的教學實踐中，這中間有一個過渡階段，不能急，慢慢來。掌握一項新的技能，需要足夠的練習，有一個量的積累。合理的時間安排需要提前做好。讓他們有時間調動已經存儲在腦海中的大量信息，從而讓想象與聯想有廣闊的空間，促使思緒自在飛揚。讓每一張思維導圖，帶有每個學生自身獨有的特別之處。

（三）運用思維導圖，建立閱讀規律

小學生在閱讀過程中有些信息就可以很輕松地儲存進大腦里面，而有些卻因記不住而成為瞬間記憶。通過思維導圖，我們可以對應信息進行總結，形成一種規律。比如對兩首同樣是表達送別的古詩詞，但是送別方式不一樣，送別對象也不一樣，思維導圖將這兩首表現同一主題的詩進行了一個思維的連接，印刻在學生的腦海里，通過對比明白古詩表達的意義，進而掌握閱讀的規律。

三、思維導圖在閱讀教學中的運用

（一）《廬山的云霧》閱讀分析

《廬山的云霧》這篇課文，采用優美明快的語言，比喻聯想等表現手法描寫了廬山云霧的千姿百態、奇麗多變的景象。教師在開展《廬山的云霧》閱讀分析課程時，可借助思維導圖形成本文的主題線索。借助上述圖表，有助于幫助學生將目標鎖定在廬山的“云霧”上，借助這一關鍵詞，讓其跟隨作者的文筆走進廬山，感悟廬山云霧的變幻莫測。通過圖2讓學生對廬山云霧的特點一目了然，千姿百態、瞬息萬變等等，使學生感受廬山的神秘。然后，繼續跟隨作者的視角，感受人們對云遮霧繞的廬山的流連忘返，從字里行間中體會作者對廬山、對祖國壯美山河的無限熱愛之情。圖表有直觀性、條理性的特點，這是借助思維導圖的這一優勢，教師在閱讀教學中可以更加形象、直觀的為學生梳理文章的脈絡。

（二）《小松鼠找花生》的閱讀分析

教師在導入環節可以為學生播放它的動畫版小視頻，引出這一故事。透過題目，我們可以找到文章的幾個因素，包括主人公“小松鼠”，它的行為“找”，找的對象“花生”。故而教師應重點把握小松鼠找花生的原因、經過和結果。其中“找”則是本文利用思維導圖理清內容的關鍵詞。接下來筆者就課文作思維導圖分析，如下圖。圖《小松鼠找花生》分析可知，本課以“小松鼠”發出的動作“找”為出發點，引發問花生、看花生、等花生以及想花生的一系列行為。教師在黑板上寫出“找”字，然后讓學生讀出來，有的認識，有的學生則將其讀成了“我”，借此，教師再寫出一個“我”字，讓學生辨識，通過自我比較，讓其加深對“找”字的印象，從而為接下來閱讀課文做鋪墊。然后，教師在讓學生從課文中了解到為什么小松鼠最后沒有找到花生的原因，接著引導學生從從小松鼠的疑問“花生去哪了”思考，學生仔細觀察后會發現花生是長在地里的。然后讓學生扮演小松鼠，體會它每天都去“看”花生直到秋天，卻一直都“等”不到的那種焦急心理，進而心生疑問“是誰摘走了我的花生？”最后，通過資料的查找，教師引領學生找到了答案，原來花生是長在土里的。這樣一來教師在教學中借助上述圖不僅鍛煉了學生的左腦和右腦的思維活躍度，還引導學生掌握全文主旨核心。

結語

綜上可見，思維導圖在語文教學尤其是讀寫教學的運用顯得尤為重要。思維導圖相比其他的教學策略，顯得更加符合小學生的思維特質。因為它能把閱讀思維形象和具體化，這種形式能夠讓小學生更快更好地掌握各種文章的閱讀方法。教師應把握這一教學優勢，將思維導圖系統地融入語文的讀寫教學中，不僅讓學生在閱讀教學中體悟文章的線索、脈絡，還要讓學生在組織文字寫作過程中運用該導圖，便于寫作過程中對于文字布置的架構與梳理。

參考文獻：

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