如何引導學生成為語文閱讀教學中學習的主體

摘要：實施素質教育是當前教學改革的主旋律，是語文教學實現可持續發展的必由之路，課堂教學是實施素質教育的主渠道。語文課堂教學改革的重點和當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。在語文閱讀教學中，尤其要引導學生成為課堂學習的主體。

關鍵詞：閱讀；引導；語文素養

語文教學中閱讀教學占了相當重要的地位，閱讀教學是培養學生語文素養的關鍵。在閱讀教學中，學生在揣摩文章的思路和表達方式時，就文論文，常常感到很難真正體味到其中的妙處。而老師在引導時，常常也會提供一些詞語和句式讓學生比較，以此來幫助學生品味語言，積累語感，但缺點是肢解了文章，學生在脫離了課文的整體語境下比較，僅能判斷出哪個詞或句式用得較為準確，至于作者為什么用這個詞來表情達意，則茫茫然。怎樣讓學生在具體的語境中，通過比較來整體感悟文章思路和表達方式呢？

下面我以《鯨》的教學為例，談談自己的體會。

《鯨》是人教版第九冊的一篇說明文。備課時，我選擇了人教版小學語文五年級上冊《鯨》作為比較探究的對象。教學時，我以《鯨》為主，以同步閱讀《藍鯨》為輔。著重引導學生從兩篇文章的結構、語言和說明方法三個方面進行比較，讓學生通過自主探究，感悟語言。

比較結構兩篇文章的主體部分介紹都是生活習性，我讓學生們圍繞這一點，將兩文對照來看，讓他們探究其中的不同。通過研討，他們發現同樣都是介紹生活習性，《鯨》分別用四個自然段介紹了吃食、呼吸、睡覺、生長這些生活習性，而《藍鯨》卻把“行動迅速”、“換氣噴水”、“力氣很大”這三個方面合在一個自然段之中，單獨用一個自然段詳細介紹了藍鯨“吃東西”的生活習性。通過比較，他們領悟到作者根據自己表達的需要，在結構上相應有各種形式。學生們既豐富了閱讀這類文章的經驗，又積累了寫此類文的知識。

比較語言由于兩篇文章都著重介紹了鯨的吃食，探究兩位作者在寫鯨吃食的動作上的差異，既必要又有趣。同學們通過研究發現，兩位作者在用詞上大致相同，最大的不同是：《鯨》中“把許多小魚小蝦連同海水一齊吸進嘴里”，而《藍鯨》中“（它）猛地向前一推，大量的魚蝦和海水就會一擁而入”。其中“吸”和“推”兩個動詞到底哪個用得準呢？學生通過想象并結合自己的生活經驗，展開了激烈的爭論：有的說，“吸”用得準。魚兒很機敏，鯨一推，海水一動，它們就會逃竄了。有的說，“推”用得準。鯨主要吃較大的魚，它的吸力夠大嗎？還有的說，必須兩個動作同時進行，鯨才能吃到更多的食物。其實，結論是次要的，關鍵是學生在主動積極的思維和情感活動中，不僅加深了對鯨吃食的理解和體驗，更重要的是培養了學生感受、理解、欣賞和評價語言的能力。

比較說明方法兩文也都介紹了鯨“體形大”這一特點，我便引導學生探究兩位作者各用了什么方法來寫清這一特點的。學生通過比較探究，發現用“作比較”“打比方”“列數字”這些說明方法效果最佳。其中《鯨》寫道：“一條舌頭就有十幾頭大肥羊那么重”；而《藍鯨》卻是這樣寫的：“（它）相當于300頭黃牛的重量”。也就是說，寫鯨大可以從“局部”或“整體”兩方面來作比較，于是他們明白了要說明一個特點可用哪些方法，同時也明白如何寫才能讓讀者留下深刻的印象，學生真正是活學活用。

在比較中學生也提出了自己發現的疑問。有同學問：《鯨》中說“最大的鯨有16萬公斤重”，而《藍鯨》中卻介紹“它的體重有170多噸”呢？通過集體討論，大家取得了共識：科學手段不斷發展，我們對鯨的認識也越來越全面、準確。這對培養學生嚴謹的科學態度非常有幫助。也有同學問：為什么《鯨》中重量單位用“公斤”，而《藍鯨》中卻用“噸”。通過討論大家還懂得了一個數量單位的變遷，真是意外的收獲。

總結這次教學實踐活動，感到收獲不菲。

1. 實踐證明，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。在學習實踐中，學生對這種比較探究的學習方式很感興趣。在比較中，學生有自主探究發現后的喜悅；有與學生一起研討時切磋學問，碰撞思想的快樂；有不懂就問，觸類旁通的收獲。學生的創新情感和思維得到了較好的發展。

2. 新課程強調學習的多樣化，現實的、有趣的、探索的學習活動應該成為學習的主要形式，問題解決等學習活動應該處于重要的地位。傳統的課堂只是“以本為本”，學生局限在一位作者和一篇文章中。魯迅先生說過：“倘若叮在一處，所得就非常有限”，因此我們選定課堂研究的重點問題后，可以博采眾長，選擇一組有關的文章或片段，供學生概括、歸類、比較，讓學生觸類旁通，為學生生成、建構新知識鋪路搭橋。這一過程綜合培養了學生收集和處理材料的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3. 逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。葉圣陶先生曾說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務必發現它的特性。”一般地說，小學生掌握兩個相比較的事物之間易于掌握差異點。因此，教師在引導比較時，要在明確相同點的基礎上，加強差異點的研究。比較多了，學生鑒別語言優劣能力得到增強，逐漸會認識語言的一些規律。這種認識積累多了，學生就容易進一步做綜合概括的工作，從而提高學生的語文素養。

4. 引導學生用研究的態度來進行學習活動，不斷拓展學生的思路。學生在課后問我，《鯨》的學法使他們收獲很大，以后能不能其他課文也可以這樣學。我借機啟發他們，那些課文能用比較法進行研究，讓他們去打開思路想辦法。他們經過研究發現，幾乎每一篇課文都可以用此法。我便積極鼓勵他們去搜集資料，選取其中有價值的資料用于課堂學習研究，效果很好。

參考文獻：

[1]語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

[2]劉宏武主編.新課程的教學藝術指導[M].中央民族大學出版社，2004.

作者簡介：

朱小妹，江西省豐城市，江西省豐城市段潭中心小學。