摘要:微課是一種現代的教學模式,它運用現代信息技術為學生呈現碎片化學習內容、擴展學習素材結構的一種數字化教學資源。教師通過為學生播放微小視頻的方式,為學生創設一個更為真實、客觀的教學情境,充分體現了學生的主體地位,為學生營造了一個活潑、新穎的課堂環境,激發了學生的學習興趣,培養了學生的自主探究能力,有利于教師教學效率的提高。
關鍵詞:微課;小學語文;課堂教育
在新課改的大背景下,微課教學方式為小學教學帶來了一股新氣息,使傳統的教學方式不再受時空的限制,小學語文課堂更加靈活化、新鮮化。微課利用創設真實客觀教學情境的方式,本著“以人為本”的教學理念,充分激發了學生語文學習的積極性,更大程度地提高了學生的學習效率。那么,小學語文教師應如何將微課運用在實際的教學活動中?本文展開了以下研究:
一、 將微課運用在課前預習中,激發學生興趣,培養其自主學習能力
在現如今的小學語文課堂中,教師依然采用“填鴨式”的教學模式,在時代不斷發展的今天,這種教學模式會降低學生的學習效率,甚至會打擊其學習積極性。基于此,教師在講課過程中,應當發揮學生的主體地位,培養學生獨立思考的能力,并根據新課改的教學目標在課前設計微課,提高學生的學習興趣,順利完成教學任務。例如,六年級下冊《賣火柴的小女孩》是同學們非常喜歡的一篇課文,課文講述了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂的新年夜凍死在街頭的故事。為了使學生更好地理解文章,我利用微課圖片展示的方式,為學生講述了19世紀中葉的社會背景以及作者安徒生的生平逸事。這樣的微課教學形式不但可以激發學生的學習興趣,還可以培養學生的自主創新能力,提高自身創新意識。
二、 妙用微課,增強師生間互動,共同突破疑點難點
由于小學生的年齡比較小,抽象思維能力還比較弱,這就需要小學語文教師在課堂教學中妙用微課,利用微課直觀化、形象化的特點,簡化課堂難點,減輕學習壓力,引導學生用積極樂觀的態度解決問題,提升學生的語文學習能力。例如,《藏戲》是一篇知識性、人文性、趣味性都比較強的民俗散文,作者主要講述了藏戲的特點、傳奇歷程及藏戲的發展。然而學生對文中提到的藏戲面具并沒有直觀的認識,我在講這篇文章的時候,利用微課,為學生展示藏戲里面的面具,并在課堂上放映了一段關于藏戲的錄像,這樣,學生對藏戲的表現形式及藝術特征有一個形象、直觀的認識,讓學生體會藏戲中“不要幕布,不要燈光,不要道具,只要一鼓一鈸為其伴奏”的簡單與純樸。微課以視聽結合的方式為學生呈現課堂內容,使學生在教師設計的輕松教學情境中解決學習上的疑點難點。
三、 在微課中進行課堂知識拓展,培養學生語文綜合能力
學生真正學習一篇文章之后,往往會感覺意猶未盡,教師應當抓住學生學習的機會點,對學生進行點撥和引導,幫助學生舉一反三,拓展課堂內容,這樣不僅可以提高學生的語文學習能力,還能讓學生將課堂知識與課外知識相結合,增強其語文運用能力。微課這樣一種直觀、形象的教學方式,可以使課外知識簡單化,減少學生對課外拓展的抵觸心理,豐富學生的語文知識。例如,《魯濱遜漂流記》講述的是一個出身于商人之家的魯濱遜冒險出海,被拋棄到一座荒無人煙的海島上,在那里堅強地度過了28年孤獨時光的故事。我在講這篇文章時,在課堂上利用微課,為學生導入魯濱遜在孤島上生活的圖片或插畫,讓學生對魯濱遜的島上生活有一個形象的認識,并為學生放映課文節選部分的影片,學生在看的過程中,便會被故事吸引,這個時候我就建議學生在課下把這本書看完,深入了解故事內容。這樣一種根據學生的興趣點來引導學生拓展課外知識的教學方式,可以增強學生的學習熱情,培養其語文綜合能力。
四、 在微課中激發學生的寫作熱情,培養其寫作能力
當下,由于小學生的知識結構和所見所聞非常有限,學生寫作的形式比較單一化、形式化,導致學生的寫作熱情不是很高漲。微課通過展現生動、形象、直觀的圖片與視頻,為學生展現了一個全方位、多角度的思維空間,使學生在趣味化、情景化的教學環境中感受語文,增強其對語文寫作的熱情,提高寫作能力。例如,在講完《匆匆》這篇散文后,利用微課,為學生展示了文中提到的“楊柳、“燕子、“桃花”等直觀圖片,并讓學生學習文中的排比手法,課堂模擬寫作,這樣不僅鞏固了課堂學習成果,還有助于提高學生的寫作能力。
隨著新課改在小學語文教學中的不斷深入,微課教學勢在必行,它可以使學生積極參與到課堂中來,讓學生在快樂中學習。教師只有對微課進行深入的探究,才能夠將其有效地運用到課堂教學中來,只有堅持不懈地探索出更適合學生的微課形式,才能更好地服務語文課堂,讓每一節語文課都變得精彩紛呈,妙趣橫生,使學生對語文學科保有持久性的興趣。
參考文獻:
[1]萬國軍.微課的設計與制作[J].中小學電教,2013,(10).
[2]蘇贊界.探究微課在小學語文教學中的應用[J].新課程學習,2015,(4).
作者簡介:
張鳳菊,新疆維吾爾自治區石河子市,新疆石河子第九中學。