淺談教師個人能力的提升

摘要：隨著社會的高速發展和知識經濟時代的猛烈沖擊，社會對人才的要求變得越來越高。教師作為主要的教育者，擔負的責任也日益增加，教師只有不斷地提高個人能力，在教學工作和生活中不斷成長和完善才能更好地適應時代的需要。文章從教師個人能力提升所包含的內容和提升的必要性出發，提出一些從各個方面提升教師個人能力的途徑和方式，從而希望能對教師的成長與發展起到有力的推動作用。

關鍵詞：教師；個人能力；提升；途徑

新課程改革浪潮下，“以人為本”的教育理念日益深入，這一理念召喚著教師個人能力的提高，這要求教師不僅能順利地完成教學工作，還要求教師能夠與學生甚至家長建立起良好的關系、有專業的科學研究能力、創新能力、心態調整能力等在多方面的成長與完善。但是目前有很多教師并不能兼顧多方面的挑戰，出現了一系列的問題，這要求我們與時俱進，挖掘新時期教師應該具備哪些能力與素質，可以通過哪些途徑來提高。

一、 教師個人能力提升的內涵

（一） 教學與研究能力

教學與研究工作是教育工作的重要組成部分，是當今學校對教師的職業要求，也是提高教學質量的基本保障，是教師由“新手型”向“專家型”過渡的必由之路。

一方面，教學工作主要包括課堂授課和班級管理。課堂授課不是一種機械式的對書本知識的解釋，而是應該與時俱進，不斷創新，結合具體的生活實際，創造性的落實培養目標的過程。而新課程改革所要求的班級管理也跟現代管理中的重要思想即“人本”思想相一致。這一思想在班級管理中具體體現就是：學生是班級管理的主體，一切管理工作均應以調動學生的積極性，做好學生的工作為根本，充分調動學生的積極性與創造性。這要求教師要建立民主平等的新型師生關系的同時也要做好與家和學校的反饋，發揮各個方面的積極作用，最終創建一種民主平等的新型班級管理模式。

另一方面，要求教師的科學研究能力。隨著世界經濟一體化的到來，各種競爭也接踵而來，但不管是哪方面的競爭都可以說是人才的競爭、教育的競爭。世界上無論哪個國家都非常重視教師的科學研究能力。我國《教師法》中對教師的這一能力提出明確而具體的要求：（一） 進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗；（二） 從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術中發表意見。這同時也表明我國對教師科研能力的重視，新的教師觀也要求教師要從過去的“教書匠”向“研究型”教師轉型。

（二） 與人交往的能力

社會生活中，我們每天要面對各種各樣的人，與人交往的能力是新時代最為重要的能力之一，得到應有的發展。而作為教師來說，交往更是必不可少的。在教學中，師生的交往是最基本的交往，但這種交往不應是傳統教育中教師占據權威地位的不平等的交往，而是應該努力構建新型的師生關系。雅思貝爾斯在《什么是教育》一書中提到：真正的教育應該是“人與人的主體間靈與肉的交流活動”，融洽的師生關系是教育成功的關鍵。與人交往的活動不僅只出現在師生關系上，作為現在的教師，與家長的交往相比之前密切了很多，和家長們交流學生的學習生活，探討學生成長過程中遇到的各種問題等都已經成為教師工作中必不可少的一部分。另外，與同事、領導溝通交流也是不可避免的。

（三） 心態調整的能力

教師的心態調整的能力是近幾年來教育界備受關注的一種能力。但在目前的教師隊伍中，的確有一部分教師的心理素質較差，在教師這個崗位上一直擔負著巨大的心理負擔，不僅難以勝任教育教學工作的需要，更是影響到自己的正常生活，所以教師的心態調整能力至關重要。所謂教師的心態調整，即能夠成為一名心理健康的人，能夠在變幻莫測的社會環境中保持平靜的情緒，能夠在忙碌的學習工作中依然感受的生命的活力，保持樂觀的心態，不將生活中的不愉快帶入課堂，同時也不將工作中的不良情緒帶到家庭。

二、 教師個人能力提升的必要性

由于社會轉型發展，人們的行為方式、生活方式、價值體系等方面都發生了變化，對人才的需要也不再是僅僅局限于知識層面，只有一個較高的分數或者較高的學歷是無法適應當今時代的需要。這一改變必然影響了當代的教育目的和培養目標，進而要求教師的思想和行動、理論知識與實踐活動等都要與時俱進，有實質性的進步和根本性的轉變。這就要求教師不斷更新和完善自己的教育理念、知識結構、教學方法。

另外，終身教育思想的提出要求教師的自我完善和發展，需要教師提升自己的能力。教師作為社會文化的主要傳播者，更應該以身作則貫徹終身學習這一理念。只有教師自身具備了較高的教學能力，才能更好地培養學生，才能適應素質教育的要求。教師提高自己的能力不僅是為了自己的發展，更是為了每一個學生的長久發展，甚至是整個民族的復興與進步。

三、 教師個人能力提升的途徑

新課程改革浪潮下，教師面臨著全新的挑戰，國家和社會也在高度重視這一問題，并且創造了很多便于教師成長和完善的條件和機會。

教師要積極地參與教師在職培訓。在職培訓是教師提高能力的最基本的途徑，能夠最直接的接收到最前沿的教育理念，為教師的專業發展提供機會。尤其是近些年來興起的“校本培訓模式”是一種效率高、操作性強的在職培訓方式。它基于教師個體成長和學校整體發展為需要，由專家協作指導，教師主動參與，以問題為導向，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，以學校實際問題的解決來直接推動教師專業的自主發展。

同時，教師要經常性的進行教學反思，這能夠使教師發現自己的問題，吸取經驗教訓；還要以一種開放、謙虛、合作的態度與其他教師一起探討，共同進步。

參考文獻：

[1]（德）雅思貝爾斯.什么是教育[M].上海：三聯書店出版社，1991，（3）：3.

[2]張仁賢.教師如何自我完善和發展[M].天津：天津教育出版社，2009，（3）.

[3]于漪.教育魅力：青年教師成長的鑰匙[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

作者簡介：

游瀟，河北省保定市，河北大學教育學院。