淺談如何培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文

摘要：我們常聽(tīng)到學(xué)生讀書(shū)一個(gè)調(diào)、一個(gè)味，枯燥呆板、沒(méi)有感情，甚至最后一個(gè)字拉長(zhǎng)聲音，或者是兩個(gè)字一停兩個(gè)字一停。每個(gè)班讀書(shū)的味也不一樣，各有各的呆板調(diào)，沒(méi)有語(yǔ)氣，沒(méi)有輕重，速度都一樣。這樣讀書(shū)，多好的文章也變得無(wú)滋味、無(wú)興趣，有的同學(xué)念得熟，就一口氣念好多，直到喘不過(guò)氣……

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；熟讀；朗讀；有感情

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文呢？本人就幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约阂恍\薄的看法。

一、 學(xué)生熟讀課文，讀正確、讀流利

朗讀課文首先要正確、流利，這是有感情朗讀課文的基礎(chǔ)。特別是低年級(jí)的孩子，他們由于年齡小，朗讀課文時(shí)常漏字、錯(cuò)字、回讀，這就需要教師的及時(shí)糾正。我在教學(xué)中，要求學(xué)生朗讀做到“六不”“三要”。“六不”即朗讀時(shí)不多字、不少字、不錯(cuò)字、不打磕巴、不重復(fù)、不顛倒字詞的順序、不斷句。“三要”即讀音要正確，吐字要清楚，聲音要響亮，怎樣落實(shí)“六不”、“三要”呢？我常常這樣做：當(dāng)一名學(xué)生讀完一段話(huà)時(shí)，讓其他學(xué)生評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣？好在什么地方？不足在哪？然后點(diǎn)評(píng)的同學(xué)再試著讀一讀，采用這種“評(píng)讀”的方式訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生在無(wú)形中就慢慢地把課文讀正確、流利。

二、 教師范讀課文，學(xué)生心里跟讀

閱讀教學(xué)中，尤其是低中年級(jí)的閱讀教學(xué)，教師的范讀至關(guān)重要。對(duì)于這些學(xué)生，讀書(shū)還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對(duì)的是陌生的課文，對(duì)一些生字新詞及長(zhǎng)句子，要流利地讀出來(lái)都有一定困難，更談不上有感情地朗讀。教師的范讀會(huì)把孩子們帶入情境，受到啟發(fā)和感染，更好地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。我曾聽(tīng)到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教《最后一分鐘》一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高昂……當(dāng)場(chǎng)所有的學(xué)生和聽(tīng)課教師都鴉雀無(wú)聲，伴隨著她的朗讀，每個(gè)人都仿佛回到香港回歸祖國(guó)的那一刻，仿佛看到祖國(guó)受到的百年恥辱，當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，他們也能聲情并茂地朗讀課文。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學(xué)的文章，像《荷花》《珍珠泉》《驚弓之鳥(niǎo)》等。二是講中范讀，適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。像《西門(mén)豹》中西門(mén)豹反駁官紳和巫婆的句子。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平，一般選擇寫(xiě)景狀物的文章。如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師范讀重點(diǎn)段，學(xué)生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的山水圖，從而達(dá)到一種境界，更好地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。當(dāng)然，“打鐵還要榔頭硬”教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。所以，作為一名教師，一定要提高自身的朗讀水平，只有源頭活水，才能給學(xué)生一杯水。然而，教師的范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不能讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生入境入情。

三、 品讀重點(diǎn)字詞，讀出真情實(shí)感

良好的課堂氣氛僅僅是激發(fā)學(xué)生朗讀愿望的外在條件，只有學(xué)生“自己想讀，有情想表”才能讀出真情實(shí)感，體會(huì)課文中語(yǔ)言文字的美正是促使學(xué)生讀好課文的內(nèi)在動(dòng)力。如《跨越海峽的生命橋》一文，講述了18歲的大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，奄奄一息。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)入情境，假如你得了白血病，你心情會(huì)如何？你的心里會(huì)想些什么？讓學(xué)生充分體會(huì)感受后，讓學(xué)生抓住“靜靜地躺在病床上”“靜靜地”這個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)朗讀，學(xué)生讀出了傷心，絕望。當(dāng)教到臺(tái)灣青年為了救小錢(qián)，在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上獻(xiàn)出自己骨髓的時(shí)候，我同樣抓住重點(diǎn)詞“靜靜的”讓學(xué)生讀，然后問(wèn)：此時(shí)的“靜靜地”還是傷心、絕望嗎？通過(guò)對(duì)比，學(xué)生讀出了臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣，學(xué)生不知不覺(jué)把自己的體驗(yàn)融入了朗讀，讀得動(dòng)情而真實(shí)。品讀重點(diǎn)字詞，體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙，使孩子體會(huì)到文中的情感，融自己的理解于朗讀，才能讀出真情實(shí)感。

四、 邊讀邊想象，感受文章的意境

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親”。朗讀是一個(gè)把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)著想象，充滿(mǎn)著不可言喻的情感體驗(yàn)，因此，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，可依據(jù)語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，邊讀想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)悟其中的感情。一篇好的文章，我們讀時(shí)應(yīng)常常有文中的人物躍然紙上的感覺(jué)，文中的情景好像浮現(xiàn)在眼前。朗讀時(shí)應(yīng)該有身臨其境之感，再現(xiàn)情景，使聽(tīng)的同學(xué)和老師，眼前也呈現(xiàn)出同樣的情景，從而受到感染。

五、 巧妙提示，抓重點(diǎn)句式朗讀

適時(shí)適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，往往會(huì)起到事半功倍的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)記事、寫(xiě)人的文章時(shí)對(duì)話(huà)內(nèi)容較多，對(duì)于人物語(yǔ)言及其內(nèi)心世界的把握是個(gè)難點(diǎn)。如：《馬背上的小紅軍》里，小鬼說(shuō)：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心很難揣摩，所以朗讀起來(lái)比較平淡。老師巧妙地加上提示語(yǔ)“小鬼不假思索地說(shuō)”或“小鬼毫不猶豫地說(shuō)”，學(xué)生一下子就明白了：小鬼是裝出來(lái)滿(mǎn)不在乎的樣子。學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)也由原來(lái)的理直氣壯變得沒(méi)有底氣了。因此，教師的巧妙提示，使培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感收到了很好的效果。

句式練習(xí)具有培養(yǎng)語(yǔ)感和進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的雙重作用。《海濱小城》一課，重點(diǎn)是感受海濱小城的美麗景色。描寫(xiě)海濱部分主要是通過(guò)色彩美來(lái)表現(xiàn)景色美的，如課文第一自然段寫(xiě)道：“天是（藍(lán)）的，海也是（藍(lán)）的，海天交界的水平線上，（棕色）的機(jī)帆船，（灰色）的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的云朵。”在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)填空練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步感受多彩的畫(huà)面，從而感悟到海濱的美多在色彩，同時(shí)豐富了詞語(yǔ)的積累。

總之，語(yǔ)感的培養(yǎng)重在引導(dǎo)學(xué)生去感受。由于語(yǔ)文教學(xué)具有重朗讀、重形象、重生活的特點(diǎn)，從而為激活并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感提供了十分有利的條件。在教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)多種形式，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷亞寧.做朗讀的點(diǎn)燈人——培養(yǎng)小學(xué)生朗讀素養(yǎng)的小妙招[J].學(xué)周刊，2017，（12）：180-181.

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作者簡(jiǎn)介：

王立軍，湖北省十堰市，湖北省十堰市隕西縣觀音鎮(zhèn)天河小學(xué)。