淺談高中物理有效教學的策略

張小寧

摘 要：提高課堂教學的有效性，是當前教學改革的一個重要方面，如何提高課堂教學的有效性，掌握有效的教學策略，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，提高教學效率，本文主要從教師層面研究解決此問題 。

關(guān)鍵詞：有效 教學策略 高效課堂 教學效率

蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生求知的激情而急于傳授知識，只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”說明教學必須用一種易于學生認知的方法也就是適合于學生的發(fā)展水平的方式明釋學生所學內(nèi)容，若所采用的方法不易被學生認知那就是得不到原定的目標，為此我們必須努力提高教學的有效性。[1]

一、有效教學策略簡介

教學的有效性就是指預期成果的達成度，即教師通過一段時間的教學之后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或是教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或?qū)W生學得好不好，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發(fā)展也是無效或低效的教學。有效教學即是一種技術(shù)或策略，也是一種觀念，作為教師我們應該不斷反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學方法更有效的方法呢？”等等。

二、有效教學策略的研究

1.教師要樹立新的教學理念

鄧小平說過“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。”當今社會，科學技術(shù)突飛猛進，教學內(nèi)容和教學手段不斷更新，教師只有與時俱進，樹立新的教學理念，才能更好的指導教學工作，在教學實踐改革與創(chuàng)新，更快更好的發(fā)展和完善自我，從而符合時代發(fā)展的要求。理念是行動的先導，教師要發(fā)展，學生要發(fā)展，首先一條就是必須要樹立全新的教學理念。教師應該樹立那些新的教學理念呢？[2-]

（1）科學的對待教學質(zhì)量

科學的教學質(zhì)量從根本上來說，是著眼與“人”的素質(zhì)發(fā)展——體格健壯，道德高尚，學業(yè)優(yōu)良，情趣高雅等等。我們所倡導的科學教學質(zhì)量至少應該有如下內(nèi)涵：

第一，追求可持續(xù)的教學質(zhì)量——既要重視學習成績，更要重視人格的塑造、能力的培養(yǎng)和學科素質(zhì)的提高。第二，追求整體的教學質(zhì)量——面向每一個孩子，著眼與每一個學生在原有基礎(chǔ)上最好的發(fā)展。第三，追求和諧的教學質(zhì)量——以人格教育為核心，學生的德、智、體、美、勞各方面比一定均衡發(fā)展，但一定要協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）用多元化的眼光看待學生

記得有一首詩：“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能負重，渡河不如舟；生材貴適用，勿復多苛求?！闭f的是世界上的萬物，都各有各的用途和優(yōu)勢，絕不能對其求全責備，而應揚長避短。對于人來說也是一樣，有什么樣的人才觀，就會有什么樣的教學態(tài)度和教學行為。多一把尺子就多一批人才，每一位學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。

（3）用發(fā)展的眼光看待學生

天賦差異有限，生命潛能無限！

教師要用發(fā)展的眼光看待學生的前途，正在成長中的學生，具有無限發(fā)展的可能性。一個班上幾十名學生，可能就“潛伏”著未來的瓦特、牛頓、莎士比亞、巴爾扎克……因此，教師要對學生充滿信心。學生是金子，教師要想方設法讓他發(fā)光；學生是礦石，就將他鍛造成鋼鐵；學生是泥巴，就將他燒制成磚瓦。這樣，在素質(zhì)教育的園地里，就能實現(xiàn)讓每一粒種子都破土發(fā)芽，讓每一株小苗都能夠茁壯成長，讓每一朵鮮花都自由開放，讓每一顆果實都吐露芬芳。能讓學生成為最好的自己，就是教育的最大成功。

（4）以學生為主體，教師為主導

教學的最終落腳點應該是學生，學生應該是課堂的主人，教師只進行必要的引導。在課堂上，要讓學生觀察，讓學生思考，讓學生動手，讓學生總結(jié)，讓學生表述，調(diào)動學生的所有主觀能動性參與到學習中，將課堂變?yōu)樵诮處煹囊龑?，學生全身心投入真正的“學”完了。要想讓學生真正的投入到學習中，就要強化學生的體驗，就需要調(diào)動學生做到“七動”，即動手做、動眼看、動耳聽、動情讀、動口議、動筆寫、動腦思。通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)只有讓學生真正動起來，實現(xiàn)五官并用，全身心投入學習過程，才能落實新課改“自主、探究、合作”的學習方式，實現(xiàn)師生互動、生生互動的“滿堂學”的效果?？傊?，課堂上要以學生為主，知識不是讓教師教給學生的，而是讓學生自主學習知識的。只要變“教”為“學”，教師進行必要的引導，就可以在短時間內(nèi)讓學生獲得大量的知識，大大提高課堂效率。[3]

2.教師應樹立服務意識創(chuàng)設和諧的課堂教學情境

有效的課堂教學來源于良好的教學情境，促使學生對生活，對知識展開思考。提出合適的值得探究的問題，教師需要利用合理的構(gòu)想、恰當?shù)牟牧?、精練的語言來引發(fā)學生對某些問題的關(guān)注，并致力于形成鼓舞人心的令人興奮的課堂氣氛。

（1）創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探索愿望

學生學習過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情景引起學生認識沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。因此，如何創(chuàng)設問題情景就成為這一教學方法能否有效的前提條件，問題情景可以從以下幾個方面進行創(chuàng)設。

第一：創(chuàng)設能引起學生觀察興趣的問題情景。第二：創(chuàng)設能否定學生已有經(jīng)驗的問題情景。第三：創(chuàng)設能誘導學生產(chǎn)生聯(lián)想的問題情景。

（2）更新課堂教學觀念，滲透創(chuàng)新意識

課堂教學應以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學的核心創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機結(jié)合，這就要求教師在課堂教學中創(chuàng)造性應用現(xiàn)代化教學方法和教學手段，將各種教學因素優(yōu)化整合，運用新課程理念，實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新，實施有效教學。

教學過程中教師要把學生看成是有能動性的創(chuàng)造與學習主體而不是被動接受知識的對象，對于學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予肯定與鼓勵，要注意發(fā)展學生個性，鼓勵學生大膽超越、創(chuàng)新。

（3）增強情感教育，營養(yǎng)和諧課堂

教學本身就是一種情感交流，充分重視教學中情感因素，創(chuàng)設給學生以情感體驗產(chǎn)生學習動機和需求，激起對知識的強烈欲望。因此，積極營養(yǎng)和諧課堂教學環(huán)境對實現(xiàn)教學目標有很大作用，為此：

第一：要用以學生的個體差異，在觀念上從只盯著學生缺點轉(zhuǎn)到尋找學生的優(yōu)點上來，多鼓勵少批評。第二：允許學生有不同見解，給學生以說的自由，想的空間，做的余地。第三：課余時間加強與學生了解，溝通，及時解決他們學習上、生活中遇到的問題，做他們的知心朋友。做到以上三點才能營養(yǎng)出和諧課堂，從而實施有效教學。[4]

3.努力構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式

教學過程中，學生活動是教學過程最重要的活動，同學之間互動是合作探究學習最寶貴的教學資源，不僅能使學生互相促進提高認知能力，對于培養(yǎng)團隊精神和社會交往能力都有不可估量的積極意義。

（1） 動手實驗——活動性學習

動手實驗目的在于讓學生以更科學的方法學習知識尤其強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)，倡導動手實驗的學習方式，應突出學生的主動學習，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師要變示范性教材為探究性教材，變封閉性問題為開放性課題，變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設動手實驗的氛圍，提供動手實驗的機會，養(yǎng)成動手實驗的習慣，培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學生在自己的認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動地進行觀摩、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，讓學生在動手實驗的自主建構(gòu)過程中獲得進一步發(fā)展和提高各方面素質(zhì)。[5]

（2） 自主探究——研究性學習

物理學習應是學生主動地應用已有的知識和經(jīng)驗，研究探索新問題的過程，應是從物理角度發(fā)現(xiàn)并解決問題完成認知建構(gòu)，發(fā)展探索與創(chuàng)新意識過程，教師要以開放、寬容的態(tài)度引導學生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去，教師要深入了解并科學調(diào)控研究性學習過程。廣泛提供并不斷豐富探索性學習資源，使研究性學習成為可能，變成現(xiàn)實，讓學生在自主探索中學習資源，使研究性學習成為可能，變成現(xiàn)實，讓學生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高各方面素質(zhì)，教師在教學中應有意識地利用教材中內(nèi)容進行研究性問題的設計。

（3）合作交流——互動性學習

互動是課堂教學中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作呈現(xiàn)代社會人的重要活動方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動學習是促進學生社會化過程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學習方式，學生客觀存在的差異性要求學習的過程必須讓學生盡可能地經(jīng)歷合作與交流，通過互動體驗感受物理思想與方法，認識物理知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)人的合作意識和態(tài)度，獲得自我反思的糾正機會和體驗，實現(xiàn)資源共享，差異互補，協(xié)同發(fā)展。如在討論一對相互作用的摩擦力做功時，讓同學們分組討論，然后在課堂上交流，實現(xiàn)互動互補，起到很好的教學效果。

課堂教學中實施有效教學策略是廣大教師所追逐的目標，也是新課程改革對教師教學更高的要求。以上只是個人在教學中所作的一點研究及嘗試，相信在廣大教育工作者的努力下，在今后教學中不斷探索和研究，一定會使高中物理有效教學策略研究更加深刻具體，從而更好地在教學中實施，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，提高教學效率。

參考文獻

[1]彭興順. 《教育就是喚醒》[m].北京 中國輕工業(yè)出版社 2014.8.

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[m].教育科學出版社，1984.

[3] 封小超、王力邦.物理課程與教學論[m].北京，科學出版社，2005.

[4]喬際平.物理學習心理學[m].北京，高等教育出版社，1991.

[5] 中學生數(shù)理化，1998 .8.