試析小學(xué)美術(shù)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)造力

趙立華

摘 要：從目前情況來看，由于小學(xué)美術(shù)教育往往受到了傳統(tǒng)教育的影響，所以教師不大注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在新課改出現(xiàn)了以后，這就對(duì)教師進(jìn)一步提出了要求，教師應(yīng)當(dāng)采用多種不同的方式來對(duì)學(xué)生的自由創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)此，本文專門針對(duì)小學(xué)美術(shù)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)造力進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育 自由創(chuàng)造力 培養(yǎng)

一、傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育中存在的問題

1.在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育中的教學(xué)形式比較單一化

由于部分美術(shù)教育被以往傳統(tǒng)的教學(xué)制度所影響，在教學(xué)過程中一心想著把美術(shù)知識(shí)全部傳授給學(xué)生就可以了，一般不和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。小學(xué)美術(shù)教師除了需要給學(xué)生傳輸美術(shù)知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的各種能力，從目前情況來看，大部分小學(xué)美術(shù)教師在課堂上只是讓學(xué)生們一直反復(fù)練習(xí)，卻忽略了和學(xué)生之間進(jìn)行思想方面的交流互動(dòng)。

2.在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育中教師和學(xué)生之間的交流存在著問題

雖然當(dāng)前有一部分小學(xué)美術(shù)教師已經(jīng)深刻體會(huì)到了在課堂上和學(xué)生之間進(jìn)行交流的重要作用，而且和學(xué)生進(jìn)行了交流，可是在進(jìn)行交流的過程中卻存在著一些問題。比如，許多教師在交流互動(dòng)過程當(dāng)中往往扮演著主導(dǎo)作用，并沒有把學(xué)生當(dāng)成是交流互動(dòng)的主角，使得學(xué)生一直處在被動(dòng)地位上，對(duì)于問題完全沒有自己的主見，讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)的進(jìn)一步探索造成了影響。[1]

二、小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)造力的方式

1.改變美術(shù)教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力

教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采用一些適當(dāng)手段，給小學(xué)生營(yíng)造出良好的創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生們大膽的進(jìn)行想象，把創(chuàng)新潛能充分挖掘出來，在此基礎(chǔ)上對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)一步進(jìn)行培養(yǎng)。舉個(gè)例子來說：教師可以給小學(xué)生設(shè)計(jì)“小小藝術(shù)家”的游戲，小學(xué)生就會(huì)積極的加入到趣味想象畫活動(dòng)中去，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們敢于創(chuàng)新，在一定程度上表現(xiàn)出了創(chuàng)造能力與想象能力，小學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)著當(dāng)一名“小小藝術(shù)家”，從而創(chuàng)造出了一個(gè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該打破傳統(tǒng)，盡最大努力鼓勵(lì)小學(xué)生的發(fā)散性思維。從實(shí)際情況來看，大多數(shù)小學(xué)生所畫的樹和蘑菇大致一樣，畫房子的步驟往往都是先畫一個(gè)正方形，然后畫倆個(gè)田字形窗戶，最后再在上邊畫個(gè)三角形房頂。在思維方面存在著一定的定勢(shì)，要是不對(duì)小學(xué)生思維方面所存在的定勢(shì)進(jìn)行打破的話，那么他們的思維就會(huì)受到局限，長(zhǎng)期下來就會(huì)失去創(chuàng)造意識(shí)與能力。因此，教師在小學(xué)美術(shù)教育中，應(yīng)當(dāng)積極對(duì)于小學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行鼓勵(lì)。比如：小學(xué)生在畫樹的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生們觀察院子里的樹，仔細(xì)分析不同樹的外形與結(jié)構(gòu)，觀察樹葉的形狀。然后給學(xué)生們布置一個(gè)課堂作業(yè)，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，動(dòng)手畫一幅樹的作品，這個(gè)時(shí)候小學(xué)生都大膽的進(jìn)行創(chuàng)造，畫出了許多種不同形狀的樹，有的還在樹上畫上了小鳥。采用這種教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力起到了非常重要的作用。[2]

2.改革美術(shù)評(píng)價(jià)方法，推動(dòng)小學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展

教師采用科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，能夠在很大程度上提高小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師在評(píng)價(jià)小學(xué)生美術(shù)作品的過程中，需要注意如何才能夠有助于小學(xué)生的身心健康的進(jìn)行發(fā)展，讓小學(xué)生真正的體會(huì)到完成一幅成功的美術(shù)作品所帶來的喜悅，提高他們的自信心。身為一名優(yōu)秀的小學(xué)美術(shù)教育者，在評(píng)價(jià)小學(xué)生美術(shù)作品的時(shí)候應(yīng)當(dāng)善于尋找出作品當(dāng)中的閃光點(diǎn)，積極鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)新，提高對(duì)于小學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的重視程度，千萬不可以用大人的眼光去評(píng)價(jià)美術(shù)作品，那樣就會(huì)對(duì)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造中的自由意識(shí)造成影響。

3.精選美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師應(yīng)當(dāng)選擇能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維的教學(xué)內(nèi)容。教師在小學(xué)美術(shù)教育過程當(dāng)中，除了應(yīng)該讓小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的美術(shù)學(xué)習(xí)之外，更重要的是還應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓他們的綜合素質(zhì)得到良好的發(fā)展。所以，這就要求教師選擇具有趣味性與靈活性的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。假如學(xué)生們畫出來的畫都大致相同，那就不能說是創(chuàng)造了。教師需要有意識(shí)地推動(dòng)小學(xué)生從其它不同的角度來進(jìn)行思考，從而激發(fā)小學(xué)生的思維發(fā)散能力。比如：在進(jìn)行課堂作業(yè)訓(xùn)練的時(shí)候，不可以讓小學(xué)生一味地進(jìn)行單一模仿，雖然模仿訓(xùn)練在小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中非常重要，可是小學(xué)生沒有認(rèn)真的思考且一直模仿的話，就會(huì)使得小學(xué)生的思維處于僵死狀態(tài)，小學(xué)生會(huì)感到美術(shù)作業(yè)非常的無聊乏味，更嚴(yán)重的是還會(huì)影響小學(xué)生自由創(chuàng)造力的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，怎樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展，已經(jīng)成為了判斷教育是否成功的關(guān)鍵。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的實(shí)施以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等方面都需要圍繞培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)造力這一重要目標(biāo)，從而才能夠使得小學(xué)生的自由創(chuàng)造力真正的得到提高。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]袁江平.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，新課程學(xué)習(xí)，2013年10期.

[2]楊開昌.小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力的研究，新課程，2015年08期.

[3]劉勝廣.小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力的研究，吉林教育，2014年13期.