翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用

摘要：隨著我國教育改革的逐步推進，我國初中信息技術學科的教師在對學生們進行初中信息技術教學的過程中，為了促進學生技術水平的進一步的提升，從而將翻轉課堂的教學模式運用到了相關的教學過程中。這種方式不僅有利于促進初中信息技術教學課程質量的進一步提升，同時也有利于幫助初中學生培養(yǎng)好自身的計算機綜合操作能力，對于學生的發(fā)展有著極大的促進作用。為了做好相關的研究工作，本文主要對翻轉課堂在初中信息技術教學中的意義以及方式進行了深入的探究，從而為促進我國信息技術的發(fā)展提供一定的幫助。

關鍵詞：翻轉課堂；初中教學；信息技術

一、 引言

隨著我國教育改革的逐步推進，初中教師在對學生進行信息技術方面的教學時，逐漸的將翻轉課堂教學模式運用到了教學之中。翻轉課堂也被稱為顛倒課堂，是指教師在對學生進行教學時，對課堂內外的學習時間進行重新調整，從而逐步地將學習的決定權從教師轉移給學生，以促進學生的自主學習的進一步發(fā)展。通常情況下，教師都會將課程知識點的重點、難點和部分新知識融合在一起，并且將其制作成為相關的教學視頻，進而學生通過視頻的方式進行知識點的學習。通過這種方式對學生進行相應的教學活動，對于學生自主學習能力的發(fā)展，有著一定的幫助。

二、 翻轉課堂在初中信息技術教學中的意義

教師通過翻轉課堂對學生進行初中信息技術方面的教學活動，不僅有利于促進學生成績的提升，以及信息技術水平的提高，同時還有利于促進師生之間在課堂教學過程中的互動交流。在進行教學改革之前，教師對學生進行的教學模式為傳統(tǒng)的教學模式，并且在教學的過程中，始終堅持以教師作為教學的主體。而初中信息技術方面的課程在初中教學之中并非為重要的教學科目，因此教師對于進行相關的教學并未擁有足夠的重視，致使部分教師在對學生進行教學時，師生之間缺乏足夠的交流，不僅影響了教學的質量，同時也影響了學生對于這門學科的學習興趣，對于學生的發(fā)展有著一定的阻礙。但是通過翻轉課堂這種新型的教學模式對學生進行教學活動，不僅提高了學生在教學之中的主體地位，同時也使教師在對學生進行課堂教學時，充分與學生之間互動交流，大大拉近了與學生之間的距離，對于教師教學質量和學生學習成績的提升，也有著極大的促進作用。

三、 翻轉課堂在初中信息技術教學中的方式

（一） 通過小組合作的方式加強學生之間的交流

翻轉課堂這種新型教學模式的應用，使得傳統(tǒng)的教學模式得到了徹底的改變。教師通過翻轉課堂模式對學生進行初中信息技術課程的教學時，可以指導學生們在進行教學之前，通過自主學習的方式完成信息技術知識的傳授過程，從而使得學生們在接受教學之前，就能夠充分的掌握所需要進行學習的內容。同時在進行預習的過程中，由于理解能力方面的因素，學生們通常都會遇見相應的難題，影響了自主學習的質量。為了將遇見的困難進行解決，學生可以通過網(wǎng)絡平臺將遇見的困難反饋給教師，進而教師將學生們所遇見的問題進行相應的整理，在課堂教學的過程中，指導學生們通過小組合作的方式進行問題的交流和探究方面的工作，從而解決學生所遇見的問題。通過這種方式，不僅有利于加強師生之間的交流，同時也能夠在教學的過程中，進一步的提升教師的教學效率，有利于促進學生成績的提升。

例如，教師在對學生們進行《制作基本動畫》這一內容的教學時，為了促進學生們做好預習方面的工作，教師可以通過翻轉課堂的模式，利用教學視頻讓學生們觀看自身所制作的關于動畫的制作工作。從而通過這種方式，讓學生們了解到動畫補間動畫與形狀補間動畫的制作方法以及動畫補間動畫與形狀補間動畫之間的區(qū)別點。如果學生們通過視頻的觀看依舊無法明白其中的區(qū)別，可以將心中的疑惑通過網(wǎng)絡平臺對教師進行反饋，進而在課堂上通過小組合作的方式，指導學生們對于相關的問題進行問題的探討，以促進問題的解決，推動學生們技術水平的提升。

（二） 加強教師的指導作用

翻轉課堂強調學生的主體地位，教師利用翻轉課堂對學生進行信息技術方面的教學工作，有利于充分發(fā)揮學生的積極主動性，對于學生自主學習能力的提升，有著極大的作用。但是利用這種方式對學生進行教學，并不是摒棄教師的講解過程，而是通過教師進行課堂內容的少講精講，把課堂的主動權還給學生。如果學生在學習的過程中遇見了相應的難題，就需要教師使用靈活多樣的教學方式，對學生進行相應問題的指導，從而幫助學生對于其中的問題，能夠進一步的加深理解，有利于促進學生信息技術水平的提升。

例如，教師在進行七年級下冊活動六《制作歌手大獎賽成績統(tǒng)計表》這一教學內容的教學時，雖然學生通過相關的教學視頻加深了對于其中部分內容的理解和認識，但是在相關問題方面，比如“在Excel中如何使用函數(shù)法進行數(shù)據(jù)運算”這一方面的內容依舊缺乏足夠的認識。這個時候，教師可以通過相應的指導工作，幫助學生們進行問題的解決。教師在進行問題的指導時，除了利用教材的案例，還可以列舉生活中的實際例子對學生進行指導以更好的突破難點。比如在日常生活中需要到超市進行購物以維持日常生活，人們在進行購物之前，為了提高購物的效率，通常都會進行購物清單的制作工作。教師在對學生進行使用函數(shù)法進行數(shù)據(jù)運算方面的教學時，可以通過多媒體設備為學生演示如何對數(shù)據(jù)進行匯總，進而通過教師的講解和演示，使得學生能夠全面地掌握和了解常用的函數(shù)及其基本操作，從而促使了學生們對于這一教學內容的理解，有利于促進學生們信息技術成績的提升，同時有利于學生們解決問題能力的提高。

四、 結語

隨著我國教育改革的逐步推進，教師在對學生們進行初中信息技術方面的教學時，逐漸的將翻轉課堂這種新型教學模式運用到了教學之中。通過這種教學模式對學生們進行教學，可以有效地挖掘學生的內在潛力，使得學生們更加積極地參與到信息課堂教學之中，從而為構建高效初中信息課堂教學奠定基礎，推動我國初中信息技術教學的發(fā)展。

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作者簡介：楊文妹，福建省南平市，武夷山市教師進修學校。