論小學古詩文教學中的互動教學策略

鄧曉梅

摘 要：近年來，小學語文教學強調自主、探究、合作學習，而如果學生和課堂沒有互動性，那學生的參與性也就不高。然而如何提升學生的互動性則是一個大難題，布置自學任務、課堂提問，這些都是調動學生參與性的方式，但是這些方式依然是一種命令式的教學方式，沒有從根源處提升學生的互動性。本文就以小學古詩文教學為例，談談課堂中的互動教學策略。

關鍵詞：小學語文 古詩文 互動教學

和傳統的教學觀念不同，互動教學是一種重視著民主、平等、激勵和諧的教學指導方法，善于和學生一起積極參與課堂學習，才能分享到教學豐碩的成果。在實際的小學古詩文教學過程中，如何通過互動教學教學指導思想，合理地安排小學語文課程、積極調動學生課堂學習成果，從而實現“充滿生機與活力”的小學古詩文課堂教學夢想，幫助學生更好地提升語文素養和個人素質是當代語文教育工作者都在思考的問題。[1]

一、小學古詩文教學中的互動教學的意義小學古詩文教學中的問題和難點

當前的小學古詩文教學中，存在著四個比較大的問題，第一是，古詩文教學的現實意義被社會質疑、第二是古詩文教學過程中學生具有畏懼心理，并且這種心理難以克服、第三是教學研究尚未深入、第四式教學方法忽視了學生之間的差異性。小學古詩文教學中的互動教學的意義就在于可以環節當前小學古詩文教學中的問題和難點：

一是通過有效的互動方式，有助于提升古詩文教學的現實意義。有家長認為現在小學學習的古詩文太多太難，呼吁為孩子減負，孩子背誦了課文之后并沒有學到什么知識，古詩文的現實意義不大。而互動教學就是在課堂中提升學生的主體地位，讓學生參與到課堂中，從這種情況上來說，互動教學有助于提升學生在課堂中的參與能力，同時通過互動方式，也有助于讓學生對掌握古詩文，對古詩文進行更深度的了解，讓學生真正的掌握古詩文，把古詩文應用于日常的學習生活中，具有一定的現實意義。[2]

二是是古詩文的互動教學，有助于去克服學生的畏懼心理，從當前的情況來看，因為古詩文和現代文的文法結構不同，故而學生對于古詩文相對來說并不是非常的熟悉，而且古詩文看起來比較的枯燥無味，所以學生具有一定的畏懼心理。尤其是現在小學的古詩文，基本上都是要求全文背誦的，這樣更是讓學生對于學習古詩文有著一定的抵抗性，通過互動教學、尤其是生本互動，可以讓學生和文本之間產生互動，降低畏懼心理。

三是互動教學是古詩文教學教學研究深入的一種有效方式，傳統的古詩文教學一般都是教師進行逐字逐句的解釋，通過課堂提問的方式去讓學生加深理解。新的古詩文互動課堂更強調不同的互動方式，比如說師生互動、生生互動、生本互動等等，這些方式都是古詩文教學的深入教學方式，有助于推動古詩文教學方法研究的進一步發展。

四是互動教學有助于進行差異化教學。因材施教，因勢利導，每個學生的學習能力、學習習慣以及學習態度都有著一定的差異性，通過互動課堂學生和老師之間、學生和學生之間學生和課本之間達成互動，尤其是老師可以通過學生在課堂中的情緒表現、學生的學習態度等調整教學方法，進行更好的因材施教。

二、小學古詩文教學中的互動教學策略

1.師生互動策略

小學古詩文教學中的互動教學策略中師生互動尤為重要，教師作為知識的傳播者，若脫離于學生，就無法吸引學生的注意力和學習興趣。

師生互動首先來要根據學生的注意力情緒進行因材施教的互動，教師要時刻觀察學生學習的意志和興趣，在課堂中看學生是否具有熱情高漲的態度，是否具有主動參與用于討論的學習情緒、及時的發現學生的注意力情況、學生情緒，因材施教地實現學生和老師之間的互動，非常具有實踐意義。比如眼神互動，在課堂中對于一些。具有創造力和主動性的觀點，教師可以通過眼神鼓勵的方式，給予學生一定的認同。鼓勵學生對古詩文作出選擇和判斷，并且把自己的觀點說出來。

二是要掌握提問藝術，教師掌握高超的提問藝術可以有效和學生進行互動，實現師生互動的真實有效性。提問是實現師生互動的平臺，也是一種交流，更是師生傳遞信息的渠道。在提問的過程中要掌握高超的提問藝術，有的時候教師連珠帶炮似的提問，學生機械反應式的回答，雖然從表面上看來，課堂的氣氛非常活躍，老師和學生之間的問題一個接一個，學生之間的交流一次接一次，但是這種提問的問題和交流的質量相對來說都不是非常的高。學生和老師之間的互動性是在淺層次上進行著，并沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決一個問題也許僅僅是教學和實驗上的技能問題，而提出問題則需要創造力和想象力！對教師來說一定要在教學活動中掌握更為藝術的提問。[3]

三是課堂互動中古詩文的理解不要有明確的“是非”觀念。學生對古詩文的理解，答案本身就沒有什么是與非，所以在課堂教學的過程中要激活學生的創新思維，激發學生的深入思考，形成新的問題。讓學生對于古詩文敢想敢說、培養學生對古詩文的探索能力，這才是最好的互動方式。

2.生生互動策略

學生和學生之間的互動，可以從課堂互動活動上進行著手，在古詩文課堂教學中，可以設計一些討論活動，或者是學生參與課堂的開放式課堂，比如說在，古詩文教學之前可以設計，讓學生有一些自主權力的互動活動。

一是自學互動。自學不僅僅是學生自學，教師也需要進行課前自學。比如一些現代文中介紹的先進文化知識，一些古詩文中牽扯到的作者歷史背景，這些都需要通過備課來提升自己知識水平。而對于學生的課前自學，可以進行階段性獎勵，以此提升學生的自學積極性。比如定期舉辦“古詩文知識大賽”的活動，每個月花上2節課的時間來讓學生進行比賽，提升學生的主動性和積極性，提升學生的課堂主人翁意識，讓學生享受課堂。

二是多媒體互動課堂教學設計。古詩文是我國文化歷史精粹，這些對提升學生民族自豪感、探索歷史文化、學習優良傳統都有著重要意義，尤其是要讓學生了解詩人的背景，通過多媒體互動課堂設計，讓課堂形式更為豐富，比如針對小學語文常見的幾位作者如王維、杜甫、李白等人，讓學生自行設計制作PPT進行課堂講解。

3.生本互動策略

正所謂“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。“生本互動”的一大特色就是要求老師從“知識的神壇”上走下來，了解學生的要求，對教材進行了“二次開發”。生本互動事實上這也非常符合古詩文教學現狀，保姆式的灌輸型教學模式扼制了學生獨立思維的個性發展，阻礙了學生語文能力及素養的提高。所以小學語文教育不僅要教給學生們課本上的知識，更要超越課本，讓學生們獲得比課本更多的知識，而這些課堂之外的教材“二次開發”，則是需要依靠教師在課堂上對學生的引導來完成。

舉個例子來說，小學語文經典古詩文賀知章的《詠柳》，這篇寫景的古詩和其他古詩不同，古文教育我們常說“詩言志”、“借景抒情”，然而這篇古文是純粹的寫景。在這個課堂中，可以就“為何詩人沒有詩言志？”進行課堂提問，引導學生對作者賀知章的個人背景和賀知章的《詠柳》進行深入了解，從而達到引導學生超越教材。

除此之外，還應該創新互動方式。如果《詠柳》就是按照平常的講解方法來講，這些寫景的古詩著實是很難引起學生的喜愛；然而如果在課堂上引導學生們畫出一幅畫，就能深化記憶；如果教師再能從課文中提煉幾個有趣的課外思考問題，引導學生思考課外的知識，也就是使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，那就很容易引導學生超越教材，大大增加學習興趣和探究欲望，從而在探究中學到無窮的知識。

結語

古詩文的互動教學需要創新，同時也需要結合現實。一些教師往往會糾結于課堂形式之上，比如舉行小組競賽、走出課堂學知識等等，這些豐富的活動確實是豐富了古詩文教學方法，但是很多時候可能沒有條件、沒有時間去做這些教學活動，策劃這樣的一次互動活動也不簡單，我認為古詩文互動教學的本意并不在于課堂形式多么花俏，而在于教師在課堂教學方法上從應試教育到素質教育的轉變。[4]

參考文獻

[1]姚英杰. 讓小學生與古詩詞相遇[J]. 學子：理論版， 2017（10）.

[2] 王紅莉. 小學語文名師古詩詞課堂教學內容拓展的研究[D]. 天津師范大學， 2016.

[3]廖麗芳. 試析小學高年級語文古詩詞的教學藝術[J]. 祖國， 2017（12）：246-246.

[4] 胡俊芳. 情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J]. 課程教育研究， 2017（16）.