情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的應(yīng)用

陳曦

摘 要：設(shè)置生動(dòng)形象的口語(yǔ)交際練習(xí)場(chǎng)景，可以喚起小學(xué)生的想象空間，促進(jìn)小學(xué)生在趣味性、生動(dòng)性、娛樂(lè)性俱佳的口語(yǔ)環(huán)境中主動(dòng)的開口表達(dá)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置良好的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文情境中自主進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，全面提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)練習(xí) 情境創(chuàng)設(shè) 有效策略

本文在分析小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法存在的問(wèn)題入手，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際練習(xí)情境教學(xué)法的現(xiàn)狀，總結(jié)情境教學(xué)法應(yīng)用于口語(yǔ)交際練習(xí)的基本原則，以及小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際練習(xí)使用情境教學(xué)法有效策略。[1]

一、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法問(wèn)題

1.情境與學(xué)生生活脫離

由于口語(yǔ)練習(xí)情境的層次性較差，沒能根據(jù)小學(xué)生的心理設(shè)置特定情境，因此不能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到情境性的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中，不能起到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的作用。還有的教師只是照搬語(yǔ)文課本上的情境，這些情境沒能喚醒學(xué)生的生活體，情境不能提供給學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的素材，或者由于口語(yǔ)表達(dá)情境設(shè)置的與學(xué)生當(dāng)前生活聯(lián)系的不緊密，沒能促進(jìn)學(xué)生抓住口語(yǔ)表達(dá)的核心，因此造成了所答非所問(wèn)的問(wèn)題。

2.教師指到不到位問(wèn)題

還有的教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)指導(dǎo)不到位，不能促進(jìn)學(xué)生在情境中主動(dòng)進(jìn)行具體的表達(dá)活動(dòng)，沒能結(jié)合情境拓展學(xué)生的表達(dá)思路。雖然有的口語(yǔ)交際課堂情境氛圍較為生動(dòng)活潑，學(xué)生的思維與情緒也被有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是教師沒能就學(xué)生的表達(dá)與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，教師不能促進(jìn)學(xué)生在情境氛圍里繼續(xù)提升優(yōu)化表達(dá)水平，因此降低了口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)效率。還有的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)模式過(guò)于分散，口語(yǔ)交際教學(xué)沒能真正的引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文能力提升活動(dòng)中來(lái)，課堂教學(xué)看似熱鬧，但是沒能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的目標(biāo)。[2]

3.課文教學(xué)內(nèi)容被忽略

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文教材有著直接的關(guān)系，教師在組織進(jìn)行口語(yǔ)交際表達(dá)練習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)圍繞著小學(xué)語(yǔ)文課文的內(nèi)容進(jìn)行，這樣才能提高口語(yǔ)交際練習(xí)有效性。但是，有些小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的形式過(guò)于多樣化，教師豐富使用的教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課本聯(lián)系的并不緊密，因此沒能提高口語(yǔ)交際練習(xí)的有效性，甚至有可能導(dǎo)致到課堂教學(xué)活動(dòng)的混亂，沒能發(fā)揮教材對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，極大的降低了課堂教學(xué)效率，不利于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的完成，沒能起到系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力目標(biāo)。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法原則

1.依據(jù)教材使用情境教學(xué)法

在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)突出教材的中心地位，能夠根據(jù)教材設(shè)置口語(yǔ)練習(xí)情境，這樣才能達(dá)到因材施教的目標(biāo)，全面解決口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。首先，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容設(shè)置學(xué)生感興趣的口語(yǔ)交際情境，能夠結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的口語(yǔ)交際話題，豐富口語(yǔ)交際的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的主題環(huán)境中深入的交流。其次，口語(yǔ)交際還要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的模仿，注重設(shè)置有效的語(yǔ)文情境，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合教材使用修辭方法，達(dá)到提高表達(dá)效果的目標(biāo)。教師還要結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生找準(zhǔn)努力改進(jìn)表達(dá)的方向，全面提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)的有效性。

2.貼近實(shí)際生活設(shè)置情境

口語(yǔ)表達(dá)情境主要圍繞學(xué)生的所見所聞所感組成，只有給學(xué)生營(yíng)造貼近其實(shí)際生活的實(shí)際情景，才能讓學(xué)生更好的融入到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中去。特別是在當(dāng)前社會(huì)信息傳遞速度加快，學(xué)生視野不斷拓展的當(dāng)下，只有創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)情景，才能讓學(xué)生聯(lián)想生活中的實(shí)際狀態(tài)，積極把生活中的現(xiàn)象在課堂上表達(dá)出來(lái)。這樣做不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可以提高學(xué)生表達(dá)生動(dòng)性與豐富性，起到指導(dǎo)口語(yǔ)交際練習(xí)的作用，全面提高口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)效果。教師還要圍繞生活引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給學(xué)生設(shè)置生活情境下的表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生在具體的情境中表達(dá)思想情感，起到全面提高口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)效果的目標(biāo)。

3.利用多媒體設(shè)置情境

教師只有利用多媒體設(shè)置語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)情境，才能發(fā)揮出視聽結(jié)合訓(xùn)練環(huán)境的輔助作用，給學(xué)生提供不同的感官刺激，達(dá)到激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生充分的進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的目標(biāo)。例如，教師可以利用音頻播放大自然的聲音，然后激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的想象力，促進(jìn)學(xué)生自主感知自然界的美好，然后引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)對(duì)大自然的感慨。教師還可以運(yùn)用多媒體增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，讓學(xué)生感受豐富的社會(huì)生活，并且引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，從而通過(guò)多媒體實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。

三、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法策略

1.運(yùn)用實(shí)物情境教學(xué)

教師可以在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用實(shí)物布置情境，把課文中的具體的內(nèi)容以實(shí)物形式展示出來(lái)，這樣不僅有助于學(xué)生根據(jù)實(shí)物來(lái)深入的感知課文內(nèi)容，而且也可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，起到提高表達(dá)教學(xué)豐富性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)直觀描述實(shí)物，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)的目標(biāo)。例如，教師在小學(xué)語(yǔ)文《愛吃的水果》教學(xué)中，教師可以展示一些學(xué)生愛吃的水果，然后讓學(xué)生對(duì)水果進(jìn)行描述，教師還可以把水果作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，從而起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)描述表達(dá)。

2.由易到難的創(chuàng)設(shè)情境

教師還可以由易到難的進(jìn)行口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)，注重根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)置口語(yǔ)表達(dá)情境。例如，在《羅盛教》的教學(xué)中，教師在組織開展口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)活動(dòng)時(shí)，先進(jìn)行故事性的情境創(chuàng)設(shè)，然后根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，例如，羅盛教救出幾個(gè)孩子，救人是在什么時(shí)間，周圍的環(huán)境是怎樣的等。然后再進(jìn)行有一定難度且學(xué)生需要思考才能回答出問(wèn)題的情境。例如，描述羅盛教的救人過(guò)程，如果當(dāng)時(shí)是你還可以怎么做等等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生層層深入，達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象力和促進(jìn)學(xué)生表達(dá)目標(biāo)。

3.及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

教師在運(yùn)用情境方法進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，還要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，能夠從情境著眼點(diǎn)，從情境角度對(duì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)容是否符合情境，是否有助于情境發(fā)展，是否創(chuàng)新了情境等方面進(jìn)行具體的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。既要對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，又要給學(xué)生提出拓展的空間，促進(jìn)學(xué)生在表達(dá)的邏輯順序、表達(dá)方式，以及表達(dá)內(nèi)容方面進(jìn)行修正，這樣才能提高學(xué)生的表達(dá)能力，達(dá)到借助情境進(jìn)行鞏固練習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際練習(xí)中運(yùn)用情境教學(xué)的方式，可以提高口語(yǔ)交際練習(xí)的效率和質(zhì)量，可以促進(jìn)學(xué)生結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)環(huán)境進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，從而達(dá)到提高表達(dá)練習(xí)有效性，解決學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1][美]布朗.語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)的原則[M].吳一安，譯.廣州：暨南大學(xué)出版社，2013.

[2]王志凱，王榮生.口語(yǔ)交際教例剖析與教案研制[M].桂林：廣西教育出版社，2014-11.