初中數學合作學習中教師干預的案例研究

摘 要：數學作為初中階段的重點基礎科目，在教學過程中開展合作學習教學模式可以促進學生更好的發展。但在實際教學過程中，會避免不了出現一些教學問題，因此，則需要教師展開教學干預，本文主要闡述初中數學學科合作學習中教師干預的意義，通過對教師干預案例的詳細分析，希望能夠提升初中數學學科合作學習的教學效果。

關鍵詞：初中數學；合作學習；教師干預；案例研究

隨著新課程標準的改革創新，要求教師在教學過程中應不斷更新授課方式和教學模式，使教學效率有所提高。在目前初中數學學科教學中應用較為廣泛的就是合作學習。合作學習可以激發學生對數學學科的學習興趣，從而提升數學課程教學效率。但在大部分初中院校在運用合作學習時，因為教師對學生缺少適當的干預或采用不正確的干預方式，所以導致合作學習的發揮受到一定程度的影響。針對具有差異性的教學內容，怎樣利用教學資源，怎樣科學安排合作學習時間等問題，需要初中數學教師深入研討，通過實踐教學探索答案。

一、 在初中教學合作學習中教師干預的意義

（一） 教師可以掌握學生實時學習情況

在初中數學學科合作學習中采用適當的教師干預，可以讓教師掌握學生實施學習情況及動態。初中數學合作學習是要求學生自主獨立學習的教學模式，教師在數學合作學習的過程中應進行及時跟蹤，只有這樣才能使教師了解到不同學生對數學學科的實際學習情況，從而探索出學生在學習中遇到的困難，并給予幫助。合作學習不是學習形式，而是為學生自主學習創造的機會，尤其是對于初中時期的學生，其思維邏輯能力正處于開拓階段，初中數學學科教學內容對學生而言，其教學知識是重點，也是難點。因此，教師應對學生的實際學習情況進行跟蹤，掌握合作學習的教學效率，以免出現合作學習過于形式化的問題。

（二） 教師可以及時為學生解答疑惑

與傳統教學模式相比，在教師干預中進行數學合作學習有利有弊。傳統教學模式雖然單一枯燥，卻可以讓教師精確掌握教學知識的難點及重點，但對于合作學習這一新興教學模式來說，給學習自覺性較差的學生提供著蒙混的機會，不僅荒廢了寶貴的學習時間，還對學生學習知識起不到幫助作用。初中數學學科的教學知識點較為繁雜，并且思維邏輯性很強，學生在教學中容易將知識點遺忘。因此，數學教師應短時內找出學生對數學知識的疑難之處，并幫助學生解答問題。教師還應在合作學習后，將學生存在疑問的課程內容進行整理，在后續教學中重點講解。

二、 初中數學合作學習中教師干預的案例研究

（一） 教師應引導學生提出問題并解決問題

在初中數學學科合作學習中教師未開始干預前，學生提出的問題能夠直觀反映出合作學習的教學效果，可以幫助教師正確判斷，并及時給予學生教學幫助。在教師實施干預之前，主要是通過對合作小組或學生個體的觀察得出結論，這對教師對合作小組或學生個體的判斷及進程狀態有著一定程度的影響。數學教師應引導各合作小組學生通過自主思考來分析教學問題，從而得出相應答案，當學生面對自己無法處理的問題時，教師應指導學生在清楚問題種類以后，再對問題進行分析并闡述。

如在傳授《平行直線的條件》這一知識點時，教師可以讓學生以合作小組的形式，研討出平行直線所具備的條件，通過小組學生的相互研討后得出結論，如果這時學生提出了困惑，那么教師可以引導學生作好相應的分析，然后再次開展合作小組研討。通過引導學生提出問題，從而使教師在數學教學中能夠更有效地指導學生。

（二） 教師應利用實驗性問題實施合作學習

在初中數學學科教學過程中，實驗問題的導入可以強化學生對數學概念的掌握程度。但實驗問題是需要大量信息作為支撐的，由于受到課時的限制，學生無法自主完成實驗。所以，在實驗問題中實施合作學習，能夠充分發揮其教學優勢。比如，教師在傳授《頻率與概率》這一知識點時，可以通過統計概率來設計教學環節，利用實驗結果，歸納出實際規律，使學生能夠在合作學習中，明確事件發生的隨機性和不確定性。

三、 初中數學合作學習中教師進行干預的有效策略

（一） 干預對象由個體到合作小組

在初中數學學科合作學習中教師進行干預時，應以合作小組為主要干預對象。教師在實施干預前，可以通過多種形式觀察合作小組的進展。對合作學習中出現的學生個體問題，教師應向小組進行適當提醒，使合作小組內的學生能夠具備團隊精神和集體意識。對于學習表現較好的學生，教師應在肯定個人的同時，還要表揚合作小組當中的其他學生。

（二） 教師應具備多樣化干預方式

傳統教師的干預方式較為單調，大部分數學教師在課程即將結束的時候才開始進行干預。這樣的干預方式效果不佳，久而久之使學生產生厭倦。教師干預不僅要對學生自身的問題進行提醒，還要對學習表現良好的合作小組給予表揚，對遇到教學難點的學生加以指導和鼓勵，不能一味責怪與批評。只有在教師不斷的支持和鼓勵下，才能使學生在合作學習當中找尋出自身價值。

（三） 教師應把握好干預的時機

教師在數學學科合作中實施干預時應把握好干預時機。合作學習的主要核心是學生個體，教師在教學中則起到引導作用。在初中數學學科合作學習的過程中，教師應在一旁細心觀察學生的動態，不要輕易插手合作小組的教學任務，盡量給予學生充分的思考空間。在學生遇到教學難點及問題時，教師應及時提供相應的引導及幫助，確保合作學習能夠有序開展，使學生對數學學科的學習積極性和信心得以提升。

綜上所述，在初中數學學科教學中采取合作學習的教學模式，可以改善傳統教學模式的枯燥無味，增添學生對數學學科的學習積極性。在合作學習中適當進行教師干預，能夠為學生的學習起到一定幫助作用。但在進行干預時，教師應以合作小組為干預對象，運用多樣化干預方式，把握干預的時機。只有作出正確的引導，才能保證合作學習更加有序的進行，從而突顯初中數學學科的核心內容及知識點，打造良好數學學科學習氛圍，為學生提升自主數學能力奠定基礎。

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作者簡介：

江加燦，福建省泉州市，德化第三中學。