創設新奇環境搭建個性化課堂導入平臺

摘 要：在進行小學語文教學過程中，教師要想讓學生一上課就對所學習的內容產生極大的學習興趣，做到課前導入是非常重要的。長期以來，很多教師對于課堂導入的方法都比較簡單，大多采用“開門見山”的方式。這種方式的缺點是不能快速將學生從外界的世界中拉到課堂中，因此并不是一種有效的導入方式。本文以“獨特環境”的創設為出發點，通過探討更加個性化的導入方式，探索創建高效語文課堂的途徑。

關鍵詞：小學語文；獨特環境；個性化課堂；導入

在進行小學語文課前導入環節設計過程中，教師只有把握一個“新奇”的特點，才能讓學生迅速將課下的各種“雜事”快速忘掉，也才能讓學生更加快速地進入到課堂學習中去。為此教師應努力從以下幾個角度出發創設新奇的課堂導入環境。

一、 趣味設疑，提升學生閱讀興致

首先教師應創設一些趣味環境，并在環境中創設懸念，讓學生在這樣的懸念中展開學習，從而更好地提升學生的研究欲望。在本環節的教學過程中，教師創疑的方式有很多，但最佳的方式就是通過多媒體的方式，引導學生對問題產生興趣。同時積極引導學生挖掘問題背后的答案，只有這樣才能更好地提升學生的學習欲望。

比如在講授課文《老師，您好》（蘇教版小學語文四年級）時，教師為了讓學生更好地理解課文中“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血”這句話，專門給學生創設了這樣一個學習環境——“首先，教師給學生在電子白板上放了很多名人，隨后教師說道：‘今天我們要學的課文與這張白班上的名人有著極為緊密的聯系，誰能通過觀察分析出這些人物之間的關系，并嘗試猜測課文內容與這些圖片之間的關系。”教師給學生布置的這樣一個充滿懸疑性很強的學習環境，使得學生對自主學習的興趣變得更加濃厚。通過查閱資料，學生們發現白板中所有的人物全部都是師承關系，于是他們總結出一個道理：“每個偉人背后都有一個更為偉大的教師”。當學生明白這一道理后，教師就可以非常輕松地引導學生自我學習這篇課文，且學生理解起來也會更加輕松。

二、 情景再現，增強學生學習欲望

不論是記敘文還是說明文，作者都會努力在文中創設一個獨特的情景，學生只有理解這一情景，才能夠更好地理解課文。然而文學情景都是以文字描述為主的，因此具有很強的抽象性。作為教師要想更好地提升學生的學習興趣，不妨嘗試將抽象的課文情景具象化，引導學生更加直接的接觸課文情景，從而更好地提升學生的學習欲望。

比如在講授《但愿人長久》（蘇教版小學語文四年級）時，教師給學生創設了這樣一個教學場景。首先教師先將教師的窗簾全部拉上，然后在屋頂上模擬出一輪圓月。隨后教師給學生說道：“同學們，大家好，歡迎大家來到我們的新教室——仲秋之夜。今天我們要在這度過一個難忘的中秋節。”盡管當時并不是真的中秋節，但當教師創設出這樣一個情景時，大家都覺得自己真得是在過中秋節。隨后教師說道：“誰能告訴我們中秋節是一個什么樣的節日呢？”學生：“中秋節是一個團圓的日子，每年中秋節我們一家人都會團聚在一起，賞月、游玩、看電視節目。”教師：“非常好，看來在大家心目中中秋節都是十分快樂的。但是大家知道嗎，并不是所有人的中秋節都像我們這樣快活。”學生：“知道啊，比如有些窮人，他們沒錢過節。”教師：“并不是只是這些，下面請大家看看這樣幾組圖片。”于是教師給大家播放了一些因各種原因無法回家團聚的圖片，讓大家明白過節無法與家人團聚的心情。最后教師說道：“相信大家看了這些圖片后對中秋節有了更深刻地認識，今天我們要學的課文就與中秋節有著緊密的聯系，下面請大家自己閱讀課文，體會主人公對于中秋節的獨特之情。”

三、 視頻賞析，觸動學生內心靈魂

盡管情景再現是一個很有效的教學方式，但單純的道具情景創設比較困難。教師要想創設更加有效的情景，通過視頻的方式創設情景是較為有效的一種方式。教師可以根據即將學習的內容，尋找一些相關的視頻在課堂上播放，引導學生在充分感受視頻魅力的同時，對即將學習的內容有更為深刻的認識，從而更好地提升學生的綜合學習能力。

比如在講授《天安門廣場》（蘇教版小學語文四年級）時，教師給學生創設了這樣一個教學環境。教師：“今天要給大家看一段時間比較久遠的視頻，希望大家看完視頻后能當場將自己的情感表述出來。”隨后教師給大家播放了“開國大典”的影音片段。當大家看到毛主席站在天安門城樓上大聲說道“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”這一句話時，全班同學為之震撼了，大家紛紛鼓起掌來。隨后教師說道：“大家看完這段視頻后有什么感想。”大家紛紛就對這一視頻的感受開展論述，有的同學說道：“我為毛主席的這段話語感到振奮，為自己是中國人感到自豪。”有的同學說道：“我多么希望自己能在現場，親身感受到當時毛主席說那句話時的那種激動場面。”還有的同學說道：“好想去北京天安門看看啊，去親身感受一下那里的陽光，感受它的滄桑。”教師：“看來大家對這段視頻的感受都是基本相同的，那就是激動、興奮、自豪。盡管我們不能馬上去北京，但今天我們要學習的課文是一篇關于‘天安門的，讓我們一起去看看吧。”

總之，在進行小學語文教學過程中，教師如何導入是一門藝術。導入不夠新穎，學生無法快速進入到課堂學習之中；導入過于雜亂，學生會缺失學習方向感。為此在實踐教學過程中，教師應把握一個“奇特”的關鍵詞，通過給學生創設一個“奇特”的教學環境，讓學生完全融入到其中，最后只需稍微點撥，學生立刻就會進入到課文學習中，因此是非常有效的一種導入方式。

參考文獻：

[1]孫琳.小學語文課堂導入教學藝術探析[J].亞太教育，2015（35）：183+182.

[2]鞏會濤.小學語文課堂導入淺析[J].學周刊，2014（23）：194.

作者簡介：

蔣青云，江蘇省溧陽市，溧陽市上沛小學。