批注式閱讀教學策略
——以小學高年級為例

林焱華

（仙游縣城西中心小學，福建 仙游 351200）

批注，就是在閱讀文本時邊讀邊作記號，促進學生思考，或讀后再讀時留意。在小學高年級文本閱讀中，學生會運用所有的知識及生活閱歷，與文本一一悉心對話。在高年級言語實踐中，這種語用式的批注顯得尤為重要，從語文教學來看，學生與文本對話應有所感悟，有所發現。這時，運用批注，圈、畫、批、點、注，有時可寫出簡單幾行閱讀感受、閱讀心得，這樣能讓學生學得更扎實、有效。

一、批注疑問點——交流溝通

疑問，能思考、增趣。有疑點時作批注、留下疑點，與同學、教師、家長交流探討，集思廣益，共同研究正確答案，有利于不斷培養學生的懷疑探索精神，能讓學生思維核心指向更深層。［1］

如教學六年級上冊《只有一個地球》一文時，不少學生讀到“地球上擁有的自然資源是有限的。”他們在這句下面畫線劃問號，寫上批注語（如右圖）：地球這么大，樹、砍了可以再栽；水干了，天空會下雨，為什么說會枯竭？是有限的嗎？這時，教師讓大家觀看：砍伐樹木，大量污水排放，無節制地采煤，抽石油的視頻資料，結合文本中的下文：因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使水資源、大氣資源、生物資源不能再生，還因自然災害等造成一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。［2］在學生搜集生態環境及自然資源遭受破壞的事例和數據面前，使學生對“只有一個地球”有了更加深刻的理解，增強了保護地球的意識。

質疑是一種思考與探索，學生們所圈點的，往往是文本的重難點，這是他們在閱讀中自己所發現的，說明這是掌握知識的真實起點。

二、批注關鍵點——體驗感受

批注的圈、點、畫是人物心理機制作出簡單的反映，閱讀時的批注，是學生在初步感知文本內容和學習任務時的運用。

小學高年級的“圈”與“畫”式的批注，是在他們受到文本感悟時，產生極大感動時在文本留下的一些語言范式，他們除圈、畫外，有時會用寫，寫出心中的感受。如六年級上冊的《唯一的聽眾》作者在彈《月光》奏鳴曲時，在聽他的只有坐在木椅上一個聾啞人時，學生們寫道：“這位音樂教授無私地培養鼓勵年輕人，一直真誠地關心著，無論眼睛看得見看不見，耳朵聽得見或聽不見，一直在為培養祖國下一代音樂人才盡心盡責，我們對這位德高望重的老教授應十分敬佩、感激。”若一個人用心去閱讀一篇文章，就一定會有所感受。批注的運用，可真實反映出學生對文本到底讀懂多少、感受多少的情況。學生批注的這些感受提示我們，針對學生預習時的批注，要圈點出重點，精準分析、用心感悟，教學時才能調整自己的設計，讓教學預設與學生批注點相吻合才能奏效。

三、批注重難點——評價言語

言語是有生命力的，語文教學應通過語言文字的學習，發展學生的言語生命和精神生命，學生在學習中通過“圈”與“畫”，把文本中賦有生命力的文字批寫出自己對內容的評價。評價時可以從重點詞句入手，為重點語句“注”上語言文字背后的含義，這是基于言語實踐來實現他們對文本所表達的內容的價值判斷，當然，也可以關注到全篇寫作結構，對作者謀篇布局的特點進行評價。

這種評價，分二大類，一是對人物的評價，二是對語言文字的評價。人物的評價，如《窮人》《凡卡》《少年閏土》是要對作品的主人公所表現的品質進行評判，如《一面》《我的伯父魯迅先生》讓學生在書中對有關作者的言行寫下對人物的評價：如對魯迅寫上“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是他一生表現的寫照，《橋》一文對老漢寫上“鞠躬盡瘁、先人后己、士卒為先、首當其沖等”，對這位老共產黨員以身作則的精神進行點贊。

對語言文字的評價，如指出作者遣詞造句的精妙，文章結構的嚴謹等。像學習人教版六年級上冊的《索溪峪的“野”》的“野”字時寫道：“‘野’字用得太神了，它點出了索溪峪的自然之美”；當學生閱讀六年級下冊《賣火柴的小女孩》的結尾時，有位學生這樣批注：“表面看故事的結局很美，小女孩帶著微笑、在沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦中死去，但這更體現了小女孩臨死前的凄涼之境；安徒生通過對比的手法，以“喜”襯“悲”；《再見了親人》文體結構為并列式敘述，《我的伯父魯迅先生》則以分小標題式的并列式敘寫方式行文。

言語的評價，還可評價出它在文本中對所表達內容的價值，如《伯牙絕弦》是古文經典，教師可以引導學生在“伯牙所念，鐘子期必得之”這“必得之”的“之”字后面加批語，這個“之”指什么？代詞作用是什么？你從“必得之”三字讀出了什么？讓學生體驗語言文字的不同敏感度，幫助教師更好地了解學生對文本理解的深度。

當然，批注式教學，應針對不同課型。因為教學任務、內容和目標的不同，其實踐施用方法也不盡相同，這樣才能適應程度不一的學生學習。

總而言之，邊讀邊批注，會讓學生養成動筆墨的讀書好習慣。運用批注，學生直接在文本上，圈點勾畫，發現重點、疑點，求助別人，豐富自己，也可寫出閱讀心得，表達自己的情感，很值得咀嚼、玩味與借鑒、學習。

［1］劉振武．情趣教學法實驗研究（二）——對中職教學中“趣味”因素的探討［J］．中國職業技術教育，2003（34）：23-24．

［2］朱榮霞．學與教的故事［J］．遼寧教育，2003（10）：35-35．

［3］黃玉平．咬文嚼字，悟古文之意［J］．小學教學參考，2012（9）：12-13．