新媒體時代大學生英語自主學習現狀研究

王 芹

（成都中醫藥大學外語學院，四川 成都 611137）

一、引言

新媒體是伴隨數字技術發展而來的 “互動式數字化復合媒體”，包括網絡媒體、手機媒體、數字電視等，具有“豐富、快捷、免費、互動”的特征，滿足了人們對平等、開放、自主性、多樣化的終身學習文化環境的追求，為社會時尚引領者的大學生提供了豐富的學習資源和開放的學習環境。但是，僅僅具備豐富的教育資源和開放的環境并不代表教育的成功，葉圣陶先生曾說過：“教就是為了不教。”教育的根本是教會學習者學會學習，這就需要喚醒大學生的自主學習意識和培養提升自主學習能力。《大學英語課程教學要求》明確規定，學生個性化學習方式和自主學習能力是大學英語課程改革的重點之一。然而，新媒體傳播技術的開放性，使其在監管信息傳播方面比較困難，進而致使不良信息泛濫，大學生在面對這些信息時鑒別能力較弱，又缺乏有效的指導，必然會造成自主學習效率低下。因此，了解新媒體的特征，利用新媒體的良好機遇，充分利用其有利條件，減少或避免其不利影響，引導大學生在新媒體環境下開展有效的自主學習成為了大學英語教育教學亟需解決的問題。

二、新媒體時代大學生英語自主學習現狀

自主學習（Autonomous Learning）是“對自己學習負責的一種能力”， 包括自我確立目標、自主監控和自我評價等，具體指學生在學習過程中要自我確定學習目標、自主地選擇學習材料、并對學習進展、學習方法進行自我監控，對學習結果進行自我檢查、自我評價和自我補救等一系列的技能。

為了更準確地了解大學生在大學英語學習方面利用新媒體進行自主學習的情況，筆者對成都中醫藥大學2015級和2016級非英語6個不同專業367名學生發放了調查問卷，以及分別對20位在校師生進行深入訪談,學生涉及不同專業，不同層次，具有代表性。

調查共發放問卷367份，收回有效問卷 361份,有效回收率 98.3%。對大學生是否了解新媒體做了調查和統計，調查顯示：54.6%的大學生了解新媒體，45.4%的大學生對新媒體了解程度是一般，沒有同學表示不了解。從數據可以看出現今的大學生對新媒體都有或多或少的了解。其中，網絡和手機以 89% 的比例成為大學生最喜歡的一種媒介工具。

但從對回收問卷的分析得出，16%的學生經常使用新媒體開展自主學習。73.5%的學生偶爾使用新媒體開展自主學習，10.5%的學生從不使用新媒體開展自主學習。可見使用新媒體開展自主學習的大學生比例很大，所以有必要對其存在的問題進行分析并給予建議性的對策。

由上述調查可見，以電腦和手機移動網絡為主要載體的新媒體，已成為大學生日常生活學習的一部分，大學生網民已經成為新媒體使用者的重要組成部分，新媒體已成為大學生英語自主學習的重要途徑。新媒體的移動性、便捷性，信息的海量性、片段化和交往的即時性等特點，在給學生帶來很多便利、機遇的同時，也給學生的自主學習帶來了很多挑戰。

三、新媒體時代大學生英語自主學習存在的問題

新媒體時代的大學生熱衷于接受新事物、樂于網絡生活、自我價值感強烈、英語基礎相對較好，但由于中小學長期慣用的灌輸式、記憶式教學模式, 使得很大一部分學生仍習慣把自己當作知識存儲罐，其心理承受能力弱、知識習得與應用能力，學習過程自我監控能力、獨立學習能力較差，就英語自主學習而言，新媒體環境下大學生英語自主學習也存在著不可忽視的問題。

1.自主學習意識薄弱，缺乏動力

《大學英語課程教學要求》和《大學英語教學指南》均指出：大學英語教學要體現教師為主導，學生為主體的教學理念，教學方法的運用要關注學生自主學習能力的培養。學習是學習者主動去探索、發現知識的一個過程。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。而如今大學生在大學英語自主學習過程中，由于缺乏主動的自主學習意識而導致學生自主學習效率低下。從回收的問卷和調研得出：大多數大學生上網主要目的是打游戲、看視頻、聊天和聽歌，非英語專業學生認為學習英語沒有什么用處，只是為了應付過級或考試，真正主動地為了學習英語而運用新媒體的只是少部分。在新媒體時代環境中，很多大學生更易沉迷于網絡中各式各樣的信息，甚至讓他們如癡如醉，深陷其中。在這種環境中，一旦在學習中遇到困難，學生很容易放棄當初的學習目標，最后導致其自主學習的中斷。由此可見：大學生英語自主學習意識較弱，缺乏動力，自制力差，常出現學習娛樂本末倒置的現象，學習英語時容易產生自由散漫的不良心態，達不到英語自主學習應有的效果。

2.自主學習目標不清晰，缺乏指導

目前，利用新媒體自主學習大學英語的大學生多數是無目的、無計劃地學習。當前大學生利用網絡新媒體主要是搜索授課教師所提問題和布置任務的答案，這樣易造成學生對問題不假思索，不積極主動思考問題的后果；其次，大學生利用手機媒體來拍照、錄音、錄像等記錄和存儲授課內容，但大多數學生課后并沒有對所存儲的學習信息進行整理、復習，長期以往助長了學生的學習惰性。大多數大學新生還在等待老師去為他們確定目標，還是習慣于中學傳統的、被動式接受知識的方式，等待老師為他們布置作業和學習任務，期待老師告知他們通過什么方式去尋找答案，依靠老師來測評學習效果。長此以往，就會導致學生學習目標模糊、學習動力不足，就不可能自我計劃和調節自己的學習任務，進而也無法有效的自主學習。與此同時，大學英語教師在應試教育的棍棒下，忽略對學生自主創新學習能力的引導，對大學生英語自主學習缺乏系統的規劃，缺乏引導學生有效利用新媒體展開英語自主學習的指導。

3.自主學習資源片段化、不成體系

根據訪談資料顯示：大多數大學生認為現在大學英語自主學習的有學習效資源感覺很多但是真正可利用資源卻極少，部分大學生認為通過網絡上搜索到的資料顯示內容有限、鏈接顯示不完全，有時候翻了好幾頁也沒找到需要的有效學習資源等問題，極易使自主學習者產生煩躁的情緒，使得學習行為出現片段化現象。的確，新媒體環境為學習者的自主學習提供了豐富的學習資源，但大多數學習資源呈現片段化，學習者每次學習在短時間進行，各個知識點獨立呈現，無法做到連續性、不間斷的學習，以致自主學習者注意力很難集中，常處于高度分散狀態。學習是一項需要高度集中注意力并進入深度思考的活動，但自主學習主體在新媒體環境下會遇到各種分散注意力的因素，注意力總是斷斷續續的。其次，在浩瀚如海的新媒體環境下，存在信息監管力度不夠的問題，導致學習資源參差不齊，甚至存在錯誤的信息資源傳播，最終導致大學生自主學習的有效學習資源匱乏，同時，由于教師對網絡自主學習的過程缺乏有效的監管，部分學生在規定自主學習時上網聊天、看電影、打游戲等，網絡課程幾乎淪為一種形式主義，造成大學生自主學習效率極低。

4.自主學習缺乏監控環境

訪談調查表明：新媒體環境下大學生英語自主學習中的自我監控、自我反饋能力要低于傳統學習方式。這一方面是因為新媒體自主學習本身容易受外界干擾，另一方面，雖然通過新媒體可進行有針對性的問題提出但并非所有問題都能得到及時正確的解決，更沒有及時檢驗自己的自主學習效果，進行及時的學習效果反饋的評價體系。此外，在大學英語教學中，占主導的教學方式仍然是傳統的講授法，多數仍然是教師的單向灌輸為主，教師還沒有把培養學生自主學習能力作為重點培養內容來執行，還沒有把大學生的自主學習能力運用到新媒體自主學習中，更不要論形成新媒體環境下學習監控體系。因此，造成了學習者新媒體環境下英語的學習目標模糊、學習行為的掌控能力低下，從而導致自主學習效率低下等負面效應，而降低了學習效果。

四、新媒體時代大學生英語自主學習的引導策略

在新媒體時代，大學英語教學的改革空前活躍，筆者認為可從培養學生自主學習理念，激發學習者自主學習動力，加強教師引導和監管，激勵學習者自主學習等方面加以引導，提高大學生的新媒體素養，引導大學生在新媒體環境下有效開展自主學習。

1.培養學生自主學習理念

培養學生終身自主學習的理念是開展有效自主學習的前提。學習不再是教什么就學什么，自主學習過程中，學生應以 “主人翁”的意識要求自己，學習成為了“我想學什么、我要學什么”。要培養學生樹立自主學習意識，首先，應引導學生明確大學英語學習目的，激發其學習興趣和學習需求，培養學習者有意識地規劃和完成學習任務。當今新媒體時代，面對紛繁蕪雜的學習資源，學習者應根據自身的特點，理智地判斷和選擇適合自己的學習材料。其次，在學習過程中應激發起學生內心深處對知識的強烈渴望和追求，樹立積極主動的態度看待學習，養成良好的自主學習習慣，并在學習過程中不斷自我鞭策、自我鼓勵，形成相對穩定的英語學習的模式和方法，對自己保持堅定的信心，確保英語學習過程的相對穩定，以便有效克服學習中遇到的難題。此外，大學生在自主學習過程中要對應克服盲目性和隨意性，學生要學會主動承擔學習責任，把學習目標層層細化分解，并擬定詳細的學習計劃，督促自己按照預訂計劃開展自主學習，努力使學習者有意識地學會自我管理學習，成為獨立的學習者。

2.激發學習者自主學習動力

新媒體時代，在信息海洋里獲取知識是當代大學生迫切的學習需要，激發學習者自主學習動力，充分發揮學習者主觀能動性，培養學習者自主學習的能力，最終達到主動意義建構是整個學習過程的最終目標。因此，教師應以學生為主體，轉變傳統的教育教學模式，煥發學生主體意識，不斷激發學生內在的自主學習動力。

（1）明確學習目標端正學習動機

目標動機是自主學習的基本出發點，正確的學習動機和明確的學習目標可以提高學生自主學習的有效性。強化學生內在的目標意識不僅能使得學生的學習動機具有較好的穩定性，而且能夠促進學生對自主學習進程進行主動地監控。因此，明確學習目標，端正學習動機是開展有效自主學習活動的基礎。在自主學習過程中，學習者個體需有明確的目標意識,根據學習目標自主選擇學習內容, 自主調控學習進程, 自主評估學習結果, 從而實現自身的學習目標。當然，學習者還需逐漸樹立科學的批判精神, 逐漸養成善于發現問題、敢于質疑、提出問題、積極反思的意識和習慣。在學習過程中學習者應注意對目標資源進行有效的篩選，積極與老師、同學進行交流和溝通，拓寬自主學習途徑，充分利用新媒體資源以便更好地服務于自主學習。

（2）激發學習興趣完善激勵機制

“興趣為學習之動力源泉”， 興趣可以引導學習者去探索，去行動。在傳統教學模式中，教師占據主要地位，以致學生的自主學習意識得不到發展，不能激發其內在的自主學習興趣。在自主學習過程中，學生是學習的主體，這就要求教師轉變傳統的教育模式，充當引路人，培養學生自主學習的興趣，讓學生充分利用新媒體資源更好地服務于自主學習，引導他們去探索，去行動，自己尋找答案、發現樂趣，真正做到“授人以漁”。 教師應有效地培養學生對英語學習的濃厚興趣，調動學生參與學習的積極性，激發學生的學習興趣，發揮其主觀能動性，培養學生的創新精神和開拓精神，并且不斷實施激勵機制對學習者進行鼓勵，使其進一步明白自主學習的意義，真正成為主動的自主學習者。

3.加強教師引導和監管，激勵學習者自主學習

自主學習雖然具有一定的獨立性和獨特性，但并不意味著教師在整個教學過程中的地位和作用弱化，事實上, 對于絕大多數學習者尤其是學校中的學習者來說，教育獲得成就的過程從來不是, 而且將來也不會是消減教師作用的過程, 相反, 在當今新媒體時代，更是刺激和激勵教師, 對教育教學活動提出更高要求的過程。在自主學習模式下，教師要激發學生英語學習的自主性，幫助學生培養自主學習能力，教會學生終身學習并實時監管，引導學生走上自主學習之路。

（1）創設自主學習環境

學校和教師應為學生創設良好的自主學習環境，增強學生自主學習能力。良好的自主學習環境既能夠對學生產生吸引力，也能夠引導學生建立完善的學習計劃，優化自主學習的效率，因此，學校和教師應開發和利用新媒體網絡資源，構建大學生自主學習的戰略平臺，促進其高效進行自主學習。

首先，要開發大學生自主學習網上資源，新媒體時代，大學生不再只是接受信息的人，還要懂得如何篩選、獲取、處理和傳播有效信息。教師應該在大學英語程目標的基礎上，依據學習者的特征，針對學習目標，憑借自己的專業知識、執教經驗、職業訓練等利用各種新媒體技術功能，發揮新媒體學習資源的明顯優勢，精心挑選和組織學習材料，培養學生具備良好的信息素養，更好地辨別有效學習資源，以便更效的開展自主學習。

其次，要強化網絡學習資源管理與監督。當今新媒體時代，學習材料浩如煙海，然而，目前整體網絡學習資源建設都存在各方面的不足，學習者無法有效獲取學習資源，因此，新媒體環境下，強化網絡學習資源的管理與監督是提高自主學習資源的質量有力保證。教師應利用新媒體交流的便利性，通過電子郵件、微博、微信等互動方式參與學生的討論和活動中，與學生分享自己的看法見解或提供解決問題的辦法，同時了解學生的學習觀念，實時對學習者的網絡學習資源進行有效的管理和監督，促進其學習的自覺性和積極性。

（2）引導養成學生自主學習的習慣

良好自主學習習慣的養成有利于學生自主運用學習策略，能為學生提供相對穩定的自主學習的模式和方法，促進自主學習能力的提高。而良好自主學習習慣的養成必須在有意識的系統訓練中塑造。因此，教師應幫助學生克服盲目性和隨意性，從培養學生自主計劃、自主監控、自主評估的學習策略著手，引導學生養成自主學習的習慣。具體來說，第一，教師要促進和幫助學生提升其責任心和動機，引導學習者設立長期目標和短期目標，幫助學習者制訂切實可行的學習計劃，并且監控他們實行計劃。第二，幫助學習者選擇合適的學習材料，在教學過程中，還應根據各個學習環節的特征分別傳授不同的學習技巧和方法，教會學生根據具體情況正確選擇和運用不同的學習策略，幫助學生通過學習、實踐、再學習、再實踐，最終構建適合自己的行之有效的學習策略。第三，引導學生自主監控，自主評價，幫助學生完成評估，養成習慣。在整個學習過程中，要幫助學生養成邊學習邊檢查，自己監測自己的學習方法是否有效可行，學習進度是否按時完成，是否達到預定的效果的自主評價監控的習慣。

五、結語

新媒體時代，大學生自主學習能力的提高要依靠教師和學生在學習理念、學習意識、學習習慣、方式等方面不斷努力和創新，利用新媒體帶給大學生自主學習的機遇，充分調動每一位學習者的主動性、積極性和創造性，以新媒體技術為依托，引導學習者進行有效的自主學習，從而推動大學英語教學改革深化。

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