農村留守兒童教育現狀及對策

楊再文

摘 要：隨著我國城市化進程的不斷加快，農村大規模的人口流動還將繼續，留守兒童現象將會在一定時期內長期存在，其中留守兒童的教育問題更顯突出和緊迫。基于此，本文主要分析了農村留守兒童現狀及影響農村留守兒童健康成長的因素，并提出了解決農村留守兒童教育問題的策略。

關鍵詞：農村留守兒童；家庭教育；學校教育

隨著我國社會主義市場經濟的進一步發展，大批農民紛紛涌向城市，成為了農民工，而他們的子女由于各種條件限制被留在戶籍地上學，從而產生了一個特殊的群體：農村留守兒童。農村留守兒童問題是人口城市化、勞動力轉移過程中出現的社會問題，在今后較長的時間里，這個群體還將繼續存在，繼續擴大。農村留守兒童正處于受教育的關鍵時期，由于家庭教育的缺失、學校教育觀念的滯后及社會各界對農村留守兒童教育的空白，農村留守兒童在生活、學習、安全和心理等方面都面都出現諸多問題。農村留守兒童的教育問題能否得到解決，將關系到一代或幾代人的成長與發展，關系到外出務工農民的根本利益，這將影響到社會主義新農村的建設與和諧社會的構建。但從當前的現狀來看，這一問題并未受到社會廣泛的關注，許多問題急待解決。因此，關注和解決農村留守兒童教育問題，具有重要的意義。

一、農村留守兒童教育現狀

（一）心理狀況

留守兒童正處于人格形成的關鍵時期。在這一時期，他們特別需要關愛和引導，但留守兒童的父母遠在他鄉，無法及時滿足他們的心理需求，加上監護人的各種因素，致使他們長期生活在一個沒有父母的關愛和親情的環境里，所以就會產生以下幾種心理問題。（1）認知行為偏差。處于義務教育階段的少年兒童，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。因為父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。在農村的看護人隊伍中，爺爺、奶奶、外公、外婆這類“隔輩看護”較多，孩子認為他們年齡大、體力勞力不如自己，在認識和思想上落后，對他們的話聽而不從，甚至對他們指手畫腳，我行我素，唯我獨尊。（2）道德缺失。許多留守兒童在家里不聽祖輩教導，在學校道德品質較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球、手機、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成年人混在一起。對于留守兒童的種種行為問題，留守兒童監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。

（二）學習情況

由于缺少監督，留守兒童學習成績普遍偏差。父母的外出務工，不僅使留守兒童少了一個生活上的照顧者，也使他們在學習上缺少了一個好幫手，盡管由于文化水平的限制，不是所有學生家長都能輔導孩子的學習，但對于那些父母受教育程度較高的留守兒童來說，父母的外出，確實使留守兒童失去了很好的輔導機會，對他們的學習產生了較大的影響。留守兒童因為缺乏必要的監督和關愛，學習主動性差，再加上祖輩們大多文化水平偏低，文盲半文盲比例較高，孩子的家庭作業往往很難得到及時輔導，普遍對學習不感興趣，加上缺乏父母必要的引導和鼓勵，使他們的自信心普遍較低。這種情況的出現和他們缺乏主動性、自覺性有很大的關系。留守兒童因為年齡都還較小，自我控制力較差，他們需要有人進行有效的監督，才能很好地完成作業，而放學回家后，其監護人因為種種原因而很少對其監督和輔導。另外，父母外出務工造成孩子家務負擔加重也是一個重要因素。

二、影響農村留守兒童健康成長的因素

（二）家庭教育的缺失

由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關心和愛護，留守兒童在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。首先，漫長的留守歲月使一部分留守兒童的親情觀念日漸淡薄，情感的缺失會使留守兒童在人格發展上出現很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對父母產生怨恨，成年后會滋生怨恨社會甚至報復社會的不良心態等。由于這些影響是潛在的，平時一般不易察覺，不知不覺中埋下了很多無法預知的問題。其次，留守兒童由于在情感上缺少與父母溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里得到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到父母及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。

（二）學校方面的原因

學校的工作是多方面的，為提高學校的升學率，學校甚至放松了對部分成績較差的留守兒童的教育和管理，這些因素無疑都會促使留守兒童大面積失學、輟學。同時，受經費的影響，農村學校尤其是偏遠的農村學校辦學條件極差，很多教學活動根本無法開展，也沒有為遠處的學生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。學校沒有開設專門的心理課程并配備心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對留守兒童的安全健康、道德素質及心理健康的教育。

（三）自身原因

留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護意識和自我保護能力。由于缺乏法律、生理、安全方面的知識，留守兒童的權利得不到保障，容易受到外界的傷害。留守兒童在遇到困難時大部分尋求的援助對象是同學或好朋友，原因是當父母外出后，留守兒童在成長過程中心理和生活需求既不能從父母那里獲得，又不能從老師那里獲得時，他們往往把這些需求的滿足轉向朋友。留守兒童因自身年齡的因素，閱歷和經驗并不足，不能很好地辨別是非好壞，交友不當，很容易被一些壞人引入歧途，從而導致嚴重問題的發生，對他們的健康成長非常不利。

三、解決農村留守兒童教育問題的策略

（一）要落實留守兒童家庭教育的責任

對家長來說，應該擺脫狹隘思想觀念的束縛，樹立正確的教育觀，切實重視子女的教育。完整的家庭結構是留守兒童接受教育和自身發展最為有利的環境，家長應努力創造條件，彌補家庭教育缺失對其子女所造成的不良影響。一方面，要營造良好的家庭教養環境。父母可以通過電話、寫信等方式與子女進行經常性的情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，肯定他們所取得的進步，真正關心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。家長不應將孩子學習的好壞認定為教師和學校的義務和責任，家長的責任和義務就是督促孩子上學，同時應該樹立科學教育觀念，并將其有意識地融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。另一方面，應全力支持子女的教育，保證其接受義務教育的權利，克服自私的實惠觀，將子女的健康發展放在首位。家長要與學校和教師保持經常性的聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對其進行及時地引導和教育，防止其滋生消極的思想傾向。

（二）發揮學校優勢，為留守兒童構建和諧的校園氛圍

1.營造適合孩子健康成長的學習環境

留守兒童之所以成為一個新的弱勢群體，主要是因為其父母不在身邊，家庭的教育和親情功能不健全，在這種情況下，學校成為留守兒童接受教育、實現自身社會化的重要場所。因此，學校應該積極行動起來，承擔起應盡的社會責任。首先，學校要了解具體情況，掌握本校、本班學生的構成情況，以及留守兒童的多少、留守兒童的學習狀態和精神風貌等。其次，鼓勵教師利用課余時間，深入留守兒童家庭，進行家訪和實地調查，掌握留守兒童的家庭經濟和生活狀況，了解他們生活和學習上的困難。在此基礎上，為每一個留守兒童建立詳盡的個人檔案，以根據他們的不同情況，進行有針對性的教育。

2.增設與留守兒童相關的課程

在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的身心健康發展，尤其是對生活在特殊狀態下的留守兒童，更要給予更多的關注。學校要創造有效的育人環境，使留守兒童受到特別的呵護與關愛，能體驗到生命成長的快樂和幸福，消除低調的自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情感體驗，樹立自尊自信的生活態度，培養正確的人生觀、世界觀、價值觀。如開通“親情熱線”，開設“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的歡樂和充實、真情與溫暖，切實提高留守兒童的社會適應能力和心理健康水平。要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識技能；有條件的學校工要成立心理咨詢機構，開設針對青少年身心發展規律的心理課程，專設心理教育教師，他們和其他任課教師一起共同對兒童顯性和隱性的心理壓力進行疏導。為留守兒童排憂解難，引導留守兒童走過人生發展的關鍵時期，幫助其健康、和諧發展，還可以開設一些如安全教育、法制教育等課程，以對親子教育缺失的留守兒童進行親子教育補償。

（三）教育留守兒童本人要學會自我調節，形成健康的心態

留守兒童在學習生活中應要學會自我調節，形成健康的心態，應確立遠大的學習志向和明確的學習目標，把學習看成是提升自我素質、謀求人生全面發展的需要。同時，留守兒童還要認識到學習本身是一個把外在知識內化的過程，學習的好壞最終依賴于學習動機、學習興趣和學習意志。所以，留守兒童本人應該學會自己為自己的學習生活創造條件，端正學習態度，養成良好的學習習慣，逐漸地對學習產生興趣，把學習看成一件有意義的事情，勇于面對和克服在學習生活中遇到的困難，自我培養自主學習、自主評價的學習習慣和生活能力，要與同學友好相處，互幫互助。

農村勞動力外出務工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農村大環境，但更多的是破壞了留守兒童固有的社區、家庭、學校等微觀環境。隨著我國城市化進程的不斷加快，農村大規模的人口流動還將繼續，留守兒童現象將會在一定時期內長期存在，其中留守兒童的教育問題更顯突出和緊迫。如何建立起一套對留守兒童教育管理的制度，使更多的人更有效地關注他們的學習和生活，已成為迫切需要解決的問題，因為這不僅關系到農民工下一代的健康成長，而且關系到農村基礎教育事業的可持續發展和構建社會主義和諧社會目標的實現。