整合案例教學模式在《構成基礎》課程中的實踐改革報告

楊芳

摘 要：創新能力培養導向為目的的設計構成課程可以通過生動的設計案例分析和訓練來提高學生的學習積極性，激發學生的興趣和好奇心，將材料收集、表現技法、創新思維進行有機結合，提高學生綜合應用所學構成知識解決設計問題的能力，貫穿到以后的專業課程學習中，最終達到提高教學質量的目標。

關鍵詞：構成基礎；整合案例式教學模式；創新能力培養

一、研究背景

《構成基礎》課程（即平面構成、色彩構成和立體構成等三大構成）在二十世紀八十年代由國外引入，是作為“設計學科的基礎課”而存在的，延續了國外“包豪斯”的基礎教學體系，通過教學使學生分別從形態、色彩、材質等方面研究設計造型的基本規律和基本特征，為以后的專業設計作視覺、審美和技法上的準備。已經有三十多年的歷史，隨著藝術設計理念和新技術新材料的不斷推陳出新，如何正確地利用案例分析的方法啟發創新思維，掌握創新思維的方法是教學中需要研究并加以解決的一大課題。

二、教學現狀

《構成基礎》課程作為與設計專業課之間承上啟下的重要環節，其教學方法、實訓內容一直沿襲十多年前的舊有模式，基本上限于課堂臨摹和模擬練習，學生的獨創性較弱，缺乏創造性設計思維能力訓練，且理論教學及設計實踐相脫節，導致學生對該課程的重要性認識不夠，學習興趣不高，嚴重影響了教學效果。由于學生長期接受應試教育，在設計專業課程中所表現出來造型能力與設計表達能力較弱；知識面較窄，思維習慣簡單，對創造性的認識模糊，學習沒有深度，作品缺乏創意。本課題組通過對《構成基礎》設計基礎課教學模式和教學方法的多維整合模式直接有效的教學方法，改變學生思考問題的單一方法與模式，培養學生分析問題與解決問題的多種能力，對其今后的課程學習產生良好的指導作用。

三、設計構成課程多維整合案例式教學模式改革思路

本課題組針對以往教學當中存在的問題，主要在教學計劃與教學方法、課程內容、訓練方法上嘗試創新和改革：

（1）“合目的性”教學方法改革的嘗試：高校工業設計、藝術設計、動畫、服裝設計等專業方向的特點雖各不相同，但是都開設了相同的《構成基礎》課程，本課題的研究就是要有針對性地進行差異化處理教學模式，不是千篇一律對待，而是兼顧設計專業的多元化，實現基礎課程的共性規律與專業的個性規律在課程教學中的有機結合。

（2）通過不同專業設計案例的分析以及多樣化的課題訓練引導學生有意識地歸納與創造構成規律，激發學生的創新性思維。

（3）重點更新教學計劃和課程內容，進行與專業性實踐設計相聯系的教學研究，最終使學生把“三大構成”基礎設計與專業設計作為相互關聯的完整體系， 以此鍛煉學生專業設計的能力， 解決以往設計基礎理論教學與設計實踐嚴重脫節的問題。

“構成基礎”課程在教學模式改革中將課堂教學、探究式學習、案例啟發式教學等有機地結合起來，并充分利用多媒體教學手段提高教學效率和教學效果。在教學過程中，注重基本理論、基本概念、創新思維的引導與訓練，通過基本技能的訓練，學生積累了豐富的形式語言和基本表現手法，為今后專業課程的學習打下堅實的基礎。

《構成基礎》課程不是一門一成不變的課程，而是需要有獨特的時代特點。三大構成是所有設計專業的基礎課，是邁向專業設計的第一步，本課題圍繞改革課程的教學方法與手段，運用“設計案例”法結合創新實踐性訓練課題，最終是為了提高學生在今后的專業學習中對設計基本元素的應用能力，發揮三大構成在基礎課和專業課之間承擔的過渡銜接作用，對該課程進行教學改革的研究和實踐，其目標就是為了培養基礎深厚、勇于創造、并具有實戰經驗的綜合型設計人才。

四、多維整合案例式教學模式研究過程

課程教學的預熱階段，為了讓學生形成整體課程形成概念，可以通過概述讓學生宏觀把握構成的含義、特征、意義和與科學想聯系的知識點。此階段授課可結合圖文并茂的案例教學，通過具有前瞻性且符合未來生活趨勢的概念設計案例為學生展示構成設計的魅力和在執行項目中的重要價值，并讓學生明確課程的教學目標、組織形式、三大構成課階段性任務及創新培養導向、考核方式和評價標準，做好參與構成設計的準備。第二階段，課程教學進入學生創新能力培養的關鍵階段——參與設計期，學生作為主體實際參與實踐全流程，教師則通過組織和引導，在實踐中培養學生的創新能力。設計流程以學生團隊分組開始，要求學生圍繞特定地域文化人群展開生活形態的調研。此階段的教學，教師應該注意培養學生兩方面的能力：一是觀察能力，學會認真觀察是開展設計的第一步，通過課堂和課后的訓練，引導學生形成觀察習慣，并以觀察特定有機、生活形態作為訓練重點；二是調研分析能力，培養學生靈活運用不同的設計調研記錄技巧，向學生介紹設計是“透過現象看本質、面向未來看趨勢、對比分析看特點”的本質特征。最后，課程進入設計視覺化階段，教學將圍繞概念細化、效果圖表達等環節開展。學生可選擇自己擅長表現手法開展設計，這有助于調動學生實現設計的積極性，促進團隊合作的優勢互補，激發學生圍繞設計中關于材料、結構、造型等問題積極思考對策。設計完成后組織學生對各組設計方案展開設計評價，以此來衡量各組設計的最終效果，評價方式以立構階段的仿真造型訓練為例，四人一組，每小組必須有一臺筆記本電腦、一個數碼相機、全開白紙、美工刀、大于50～100cm直尺、三角尺、云板各一個。教師設定一個主題方向，一個班有7個組，每組基礎分是50分。每組有20分的意象分，只能投給其他組，最后的30分意向由老師和7個組推薦學生評委投票產生。目的是通過生活形態研究來挖掘用戶的潛在需求和問題點，進而開展制作。

五、結語

《構成基礎》課程教學方法的改革力求從創新思維的過程、方法與表達方式的角度開辟一條較新的認識思考和解決設計問題的有效途徑，探索一種可行的設計基礎教學的全新模式，豐富教學的形式與內容。同時在今后的課程體系中建立一個激勵機制的研究方向，鼓勵學生積極參賽，加強對外交流，從而使基礎和設計創意思維相結合的方法更好的貫穿到以后專業課程學習中。