基于“云端技術”的“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用

李陽

摘 要：步入21世紀，大學英語的改革步伐一直未曾停歇。近年來，“翻轉課堂”作為一種全新的授課模式在全球出現和實施，其改變了傳統高校教學的師生角色、設計內容、綜合評測，普及速度驚人，效果深受好評。以“云端技術”為基礎的第二代“翻轉課堂”更為這類教學方法錦上添花。本文旨在分析該技術輔助的“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用，從背景、歷史、方案、效果四個方面論證“云端技術”搭配“翻轉課堂”在大學英語教學中應用的可行性和先進性。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；云端技術

一、“翻轉課堂”形成的“云時代”背景

2000年以來，IT技術快速發展，臺式電腦、2G手機的普及使得人與人之間的交流變得更加方便，單向通訊拉近了全世界的距離。2010年后，IT技術超高速發展，筆記本電腦、平板電腦、智能手機及人工智能的興起更是全球開花，一發不可收拾。特別是近5年“云端技術”的發展，使得One Cloud（多屏一云）戰略逐步普及。與此同時，高校大學英語的改革亦與時俱進地進行著。“翻轉課堂”這一顛覆性、革命性的創新教學方式應運而生，得益于“云端技術”的襯托和輔助，“翻轉課堂”也迎來了第二代。其實在此之前，許多常用的軟件也都引入了“云端”概念，如Windows 8 RT及Windows 10 Cloud、Office Online及OneNote、360殺毒的“云殺引擎”及金山毒霸的“云查殺”、百度網盤及微云、QQ及微信網頁版、各類小程序等。這類“云端技術”稱之為One Cloud（多屏一云），即一個“云端”連接多個“屏幕”，正如一個教師連接多個學生?；诖耍浴霸贫塑浖睘檩o助的第二代“翻轉課堂”應運而生。

二、“翻轉課堂”成長的歷史進程

“翻轉課堂”的概念提出大概經歷了四個階段。第一階段是雛形，20世紀90年代，哈弗大學教授埃里克·馬祖爾創辦“同伴教學理論”，課前學習、課上答疑并解決問題，這是師生角色第一次有了記錄的微對調。第二階段是助推，2000年起富蘭克林學院教授認可并推崇了該教學理論，使得大眾對其的認知度逐步提升。第三階段是命名期，2007年林肯高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯聯合推廣此教學方法，并取名Flipped Class，即“翻轉課堂”。第四階段是流行，美國人薩爾曼·可汗在知名脫口秀TED演講力推“翻轉課堂”，使其全球文明，“翻轉課堂”迎來了第一代正式版。而第五階段，就是現階段以“云端技術”為基礎的第二代“翻轉課堂”。

三、“云時代”的“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用

“翻轉課堂”指在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，學生在上課時一起完成作業答疑，協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。第二代的“翻轉課堂”和“云端技術”相輔相成，更是在大學英語的課前、課中、課后處處表現出科技的優勢。

（一）“云時代”的“翻轉課堂”在大學英語課前的應用

傳統的高校英語教學，教師普遍進行“滿堂灌講解”，教師“一刀切”的現象隨處可見。任何授課內容只能在課上才知曉，這樣一來，使得學生課前最多只能背背單詞或者進行粗淺的預習。這樣漫無目的的“帶書上課論”自然嚴重阻礙了大學英語的教學和發展，效果一直不理想。

“云時代”的“翻轉課堂”則不一樣，課前階段，任課教師提前通過APP或在線平臺布置預習作業，該類預習作業，可以是課前觀看和與此節課相關的視頻資料，以小組的方式討論與該視頻相關的問題，提前做到“心中有數”；也可以是在線填寫一篇和此節課內容相關的問卷調查，和同學通過“云平臺”相互交流、查看彼此的調研結果，為此節課的討論打下扎實的基礎。

筆者所在的成都東軟學院采用的One Cloud（多屏一云）大學英語教學配套軟件是“藍墨云”，該客戶端教師版的權限非常廣，借助“云端技術”，除了可以監測學生的課前預習完成情況，還可以隨時查看學生的在線情況、任務完成進度，不可思議的是，甚至還可以監測學生完成某一板塊的耗時情況，以判斷該生的學習態度，進而記錄到形成性考核（平時成績）。若是沒有“APP+云技術”，這些革命性的優勢和課前考核便無從談起?！八{墨云”的課前“云端技術”不僅僅可以很好的監測，在課前考勤方面也有很多優勢，學生通過手機端可連接“云端”實現考勤，不到30秒就可以完成考勤，而之前的傳統點名法則至少需要5分鐘。

（二）“云時代”的“翻轉課堂”在大學英語課中的應用

傳統的大學英語課堂處于教師“一刀切”的環境下，教師“講書、查單詞、做作業、評講”的循環教學法始終擺脫不了課堂的“單一”性。學生一直處于被動的環境下接收和接受教師講解的內容，長此以往，課堂變得無比僵化和枯燥。學生帶著這樣被動的心態學習，應付期末考試，并不認真備考，使學生一直向往的高校學習的“自主性”逐漸缺失。

“云時代”的“翻轉課堂”在大學英語課中的妙用，可以較好地克服這一弊端。利用“APP+云技術”，學生課前就可以完成單詞處理、主課文預習等一系列的剛需準備，而這些剛需準備，以前需要占用10分鐘左右的課堂黃金時間。筆者所教授的是非英語專業的公共英語，屬于通識公共課，一周每個教學班僅有2次課（4課時）?！胺D課堂”幫教師節約了寶貴的10分鐘，這是教師們多年期盼的。進一步看，“翻轉課堂”環境下，教師在執行正課時，最大的感受就是“效率最大化”。正課開始時，借助One Cloud（多屏一云），學生不必為了能看清投影儀而搶前排座位，也不必為了能聽清教師的聲音而糾結座位的地理位置，學生只需要選好自己的分組、拿出手機和耳麥、翻開書本，在教師的引導下完成相應任務，隔壁教室也不再擔心被傳統的喇叭聲吵到。各個小組接收任務包后，開始相互討論，取長補短，協力完成任務，最后利用APP（學生版）輕松提交作業，此為“多屏”；任課教師在自己的APP（教師版）統一批改，篩選出優秀小組，在APP（教師版）直接評分、甚至分享展示優秀小組的成果，此為“一云”。這樣的程序，巧妙地規避了傳統收發作業費時費力、紙質版作業批改紙張浪費的弊端，同時電子版的記錄又可以永久保存，節約了時間和空間。

筆者所在的成都東軟學院使用的“藍墨云”客戶端，很好地利用“云端技術”“翻轉”了大學英語課堂。課上學生坐在一起，打開“藍墨云”客戶端，即可看到任務包，比如brainstorming（頭腦風暴），學生可以直接借助“云端”在共享屏幕上完成自己的任務并提交，教師可以在教師端輕松地查看每個小組的答案，并給予訂正、評分，學生根本不用一窩蜂地跑到講臺上查看自己的分數，教師也不用以大嗓門宣布每組的結果，多個屏幕，一個“云端”，事半功倍?！胺D課堂”在教學課中的設計，的確實現了“效率最大化”。

（三）“云時代”的“翻轉課堂”在大學英語課后的應用

高校傳統的課后作業考核一直存在問題，一方面，開放的校園使學生上交作業路途遙遠，大部分高校校園面積非常大，課代表來回奔波收發作業不切實際；另一方面，輕松的高校課堂使得對學生的課后監管不嚴，其是否做了作業、是否抄襲、做了多久，都無從考核。讓課代表收上來紙質作業讓教師批改意義不大，即使收上來了，紙質版的作業仍然存在占空間、占時間、浪費自然資源的缺點。

“云時代”下“翻轉課堂”的引入，解決了這個疑難雜癥。正如前文所言，One Cloud（多屏一云）戰略的實施，使得空間限制被打破，維度問題再不是問題。教師在課上或課后通過云端布置作業，學生打開手機上的APP即可完成作業，不僅僅在教室，在圖書館、食堂，甚至校外都可以完成作業。更可喜的是，云端軟件會記錄學生的完成時長（云端監控可查）、完成地點（云端GPS定位）、完成準確率（云端自動批改）、完成優秀度（云端自動成績排序）。教師在任何地方都可以批改作業，完成教學

任務。

筆者所在的成都東軟學院采用的“藍墨云”客戶端完成了“課后翻轉”，教師端布置好作業后，學生課后完成，在校內外任意地點提交。由于教師提前在“云端”放置了答案，學生提交后可以自由查看答案，所以“云計算”技術也會自動批改作業，提升了生產力、也減少了環境污染。課后該任務的完成度直接與形成性考核（平時成績）掛鉤，期末這一項也有永久保存的電子記錄，做到了痕跡管理，再次優化了效率。

四、“云時代”的“翻轉課堂”應用在大學英語教學中的效果

筆者撰寫此論文時，“翻轉課堂”已在成都東軟學院實行了幾年，從第一代無APP依靠內網的“翻轉”（利用校內FTP完成收發作業），到東軟集團自主研發的睿頂教學平臺，再到iTest在線試題客戶端，再到iSmart客戶端，現在全面啟動“藍墨云”平臺，歷經幾年，One Cloud（多屏一云）用于教學終于趨于成熟，“翻轉課堂”越發受到了同學和教師的歡迎。一來，“翻轉課堂”克服傳統的“填鴨式教學、滿堂灌講解”，二來，“翻轉課堂”最大化了生產力，把當今時代科技產物的神奇作用發揮得淋漓盡致。相比以前，現在學生學習的積極性不僅極大地提高，隨處都能見到拿出手機、平板電腦、筆記本電腦學習的學生，教師的教學也輕松高效了許多，真正進入了“無紙化辦公”階段。新千年，新時代，借助“云時代”的步伐，高校更應該在“創新”上理性前進，利用先進的辦學理念、現代化的教學硬件，雙劍合璧，改革中求發展，發展中行改革，為我國培養更多的高素質人才。

參考文獻：

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