基于翻轉課堂的《計算機應用基礎》教學設計與實踐

張鈴麗

摘要：《計算機應用基礎》課程的教學過程中存在著學生基礎參差不齊、上機實踐課時不足、班級人數過多等問題，而“翻轉課堂”為教學模式的改革提供了新思路。教學內容與動畫、視頻相結合，使得枯燥的操作形象化，抽象的原理簡單化，從而突破難點，強化重點。通過對教學過程的重新設計，實現了對教學模式的革新，充分發揮了學生學習的主動性，也提高了學生的學習熱情。

關鍵詞：翻轉課堂；教學設計；微課程；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）03-0132-02

目前，翻轉課堂（Flipped Classroom，也稱“顛倒課堂”）作為一種新的教學模式，逐漸成為國內教育界關注的熱點問題。計算機網絡和智能終端設備的普及，為翻轉課堂的實施提供了條件。翻轉課堂即學生在家里看視頻替代老師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師同學的交流上[1]。在翻轉課堂教學模式下，學生可以根據自身基礎和時間，靈活地安排學習進度，從而真正地實現個性化學習；翻轉課堂從表面上看是打破了傳統的教學流程，其實質是把知識學習放到課前，課堂上交流討論及解決問題，進而培養學生的高階思維能力。《計算機應用基礎》課程是非計算機專業學生的公共必修課，具有較強的實踐性。結合課程特點設計并實施基于翻轉課堂的教學設計，以實現差異化教學，培養學生的自學能力，提高教學效果。

微課程基于課程核心內容設計而成，時長5-10分鐘，重點突出，以微視頻的形式為學生課前學習提供學習資源。微課程是學生課外學習的核心資源，學生可以利用碎片化時間學習，也可以隨時隨地學習、反復學習，個性化學習方式和學習需求能夠得到滿足。每個微課程針對一個知識點或一個主題，知識的碎片化有助于學生理解，但教師在課堂應該幫助學生整理和內化知識。微課程的使用者是學生，要以學生為立足點來設計、制作微課程，微課程的質量決定課前知識傳遞的效果，也影響著翻轉課堂的效果。

1 《計算機應用基礎》教學過程中存在的問題

1） 教學內容多，知識點分散

授課對象為大一新生，學生雖然具有一定的計算機基礎，但很多教學內容對學生來說仍然陌生。由于教學內容多知識點分散，在傳統教學模式下，采用教師講，學生聽和練的教學方法。教學過程中缺乏互動性，缺乏趣味性，差異化教學更無從談起，嚴重阻礙了學生的學習興趣。

2） 學生基礎參差不齊，學習進度不一

授課對象來自于全國各地，由于各個中學計算機基礎教育的重視程度不同，造成學生計算機基礎知識與操作能力參差不齊。此外，由于個體差異及興趣不同，學生接受新知識也存在著快慢的問題。在傳統的授課模式下，學生接受相同的教學內容和進度，教師難以做到因材施教。

3） 班級人數較多，實踐教學課時少

目前的課堂組織形式主要采用合班教學，每個班級人數少則五十余人，多達近百人。由于學生較多，在實踐過程中教師無法及時地解決每一個學生遇到的問題，教學效果并不理想。由于實踐學時有限，教師輔導有限，對于基礎較差學生要想提高計算機操作能力，需要在課下進行自主學習，否則難以達到教學目標。

為解決教學過程中遇到的實際問題，在《計算機應用基礎》教學中引入翻轉課堂教學模式，以提高學生的學習能力及教師的教育教學水平。

2 基于翻轉課堂的教學設計

翻轉課堂重新調整課堂內外的教學組織結構和學時分配，將學習的主動權從教師轉移到學生。2011年美國教授Robert Talbert提出的翻轉課堂教學模型，將教學過程分為課前和課后兩個環節[2]。我國學者張金磊將信息技術和活動學習加入到翻轉課堂教學過程中，形成了更為完善的教學模型[3]。翻轉課堂教學是師生之間的雙向活動，而相應的教學模型應該體現教師活動和學生活動之間的關系，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。在借鑒、分析國內外翻轉課堂教學模型的基礎上，根據我校的實際教學需求和學生特點，構建如圖1所示的教學模型。

《計算機應用基礎》課程面向我校的非計算機專業開設，旨在提高學生的信息素養，本文選擇工程造價專業的兩個班級實施翻轉課堂教學。實施翻轉課堂的關鍵是課前、課中和課后活動的設計與銜接，以達到課前、課中和課后活動的一體化[4]。根據翻轉課堂的教學理念，以“Excel公式與函數”為例，從課前、課中和課后三個環節進行教學設計。根據教學內容，制定三個層次的教學目標。知識目標：學生應能理解基本概念，可以獨立地在Excel中利用公式、函數對數據進行處理；能力目標：能夠進一步了解Excel的功能，可以根據學習、工作中的實際情況，正確選擇和使用函數來解決實際問題；情感目標：培養學生嚴謹的數值觀念，體會任務完成后的喜悅，親身體驗Excel的強大功能。

1） 課前學習資源設計

適合的學習資源是實施翻轉課堂的有效保證，學習資源的設計應結合教學內容和教學目標，考慮學生特點和已有知識。學習資源主要包括課件、微視頻、學習任務單、單元測試等。翻轉課堂中，課外知識獲得主要由教學視頻來完成，教學視頻的好壞是能否引導學生高效率學習的關鍵[5]。

由于課程教學內容多為Excel 2010軟件的實際操作，主要使用Camtasia Studio 9來錄制屏幕并進行編輯。每節課準備3-5個微視頻，并設置相關的討論題及在線測驗。對于“Excel公式與函數”，教師設計并制作4個微視頻，分別為：公式、引用、函數的用法和常用函數介紹。微視頻上傳至我校的SAKAI網絡教學平臺，學生可以利用碎片化時間隨時學習、反復學習，同時還可以進行師生交流。

為了更好地幫助學生學習，針對該部分教學內容，教師可以繪制如圖2所示的知識地圖。該知識地圖描述了各個知識點及其之間的相互關系，學生可根據知識地圖，結合自己的學習進度來選擇相應的內容來學習。學生首先觀看相關知識對應的微視頻，然后完成單元測試，并參與討論，可以提出問題，也可以解答其他學生提出的問題。針對學習過程中遇到的疑難問題，學生可以反復觀看相應的視頻，也可以查閱老師所提供其他學習資源。單元測試每個學生可以做10次，取最高分作為本次成績。

教師可根據學生的答題情況和所討論的問題，來評估學生掌握知識的情況。通過網絡教學平臺，教師可以對學生的學習活動進行引導輔助，但教師要盡量把學習主動權歸還于學生，引導學生主動探究解決問題。

2） 課中教學活動設計

課堂活動設計的目標是通過課堂活動設計來保證翻轉課堂教學在最大化地開展課前學習的基礎上，延長課堂學習時間，促進知識內化的最大化[3]。教師應精心設計課中教學活動，通過師生、學生之間的交流來幫助學生完成知識內化。此外，還要調動學生的積極性，把課前自主學習和課中合作探究學習結合起來。

教師根據學生課前完成任務和反饋的情況，針對共性問題“單元格的引用”開展教學活動。對于“常用函數的使用”等操作性較強的內容，教師通過機房的教師機采用“屏幕廣播”的方式進行示范，以幫助學生掌握函數使用的技巧。對于此部分內容，教師應預留較多的課堂時間給學生， 以保證學生能夠通過反復的操作實踐來學習。經過教師的深度教學和同學間的交流討論，進一步加強公式與函數理論知識和實踐操作能力的掌握程度。

課堂上教師主要起引導、點撥的作用，不應占用課堂上太多的時間，讓學生在解決問題的過程中提高自主學習和解決問題的能力。教師應在監督課堂的同時融入課堂討論、答疑解惑，及時引導學生完成知識內化。此外，教師還應對學生的課前自學情況及課堂表現進行整體評價，培養其積極探索和交流合作精神。

3） 課后教學活動設計

教師對前兩個階段的教學過程進行反思，對學生學習過程中遇到的問題進行分析與總結，將共性問題反饋給學生，并加以記錄，以提升下一次翻轉課堂的教學效果。此外，教師還應為學生提供拓展學習任務和資源，并上傳至SAKAI網絡教學平臺，共學有余力的學生進行深入學習。對于“Excel公式與函數”這部分教學內容，設置拓展任務“利用RANK函數計算學生信息表中每位學生在班級中的名次”。

課后學生應及時梳理知識，對課前學習和課堂學習進行總結與分析。學有余力的學生可以利用網絡平臺的拓展學習資源進行深入學習，完成拓展任務不但可以復習單元格的引用，還能進一步加深函數的理解和運用。

3 總結與思考

在教學實踐中，相當部分學生僅學習網絡教學平臺上教師所提供的學習資源，而不去主動檢索資源，深度學習更是無從談起。少數學生甚至課前不去查看相關資源，這就阻礙了翻轉課堂的順利實施。為了保證教學的順利進行，教師應加大對課前學習的監督，必要時采取一定的強制措施和獎懲制度。

受條件所限，微視頻多是講授知識，而沒有很好地體現師生互動，此后在制作微視頻時應避免過多地單向傳授，提高學生的主動參與感，同時還要注意知識點的層次性和遞進性，制作主題明確、重點突出的微視頻。

在教學過程中，5人一組，共6個小組。由于教師的精力有限，教學內容較難時無法為學生及時地解決問題。為保證翻轉課堂的有效實施，教師需要進一步提升課堂教學組織能力，通過開展多種教學活動進行教學，例如小組討論、小型比賽等，提高學生的主體地位。

《計算機應用基礎》教學設計與實踐是在我校現有的硬件基礎上，提出的簡便的適合我校實際情況的教學方案。教師通過我校的SAKAI網絡教學平臺為學生提供教學資源，受硬件條件所限，教師不能很好地監督學生的課前學習情況。為保證學生的課前學習質量，教師應采取一定的措施加大對學生課前學習的監管。

因此，在以后的教學研究工作中，根據教學實踐反饋不斷地進行完善與創新，形成一種高效可行的教學模式，進一步探索該模式在其他學科領域中的應用，為其他學科的教學研究提供借鑒。

參考文獻：

[1] 陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：49-54.

[2] Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom [EB/OL].（2011-9-21）[2017-1-21]. http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebraclassroom.

[3] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計與實踐[J].現代教育技術，2014，24（5）：26-32.

[5] 劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014：105-110.