“海量閱讀”不能想當(dāng)然

吳奇

“海量閱讀”這個詞，網(wǎng)絡(luò)顯示是出自山東省濰坊市北海學(xué)校韓興娥的《我的“課內(nèi)海量閱讀”三步曲》。韓老師2000年開始試驗，被稱為小學(xué)生課內(nèi)海量閱讀創(chuàng)始人。

韓老師對“課內(nèi)海量閱讀”是這樣解讀的：“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進行的“海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。我把小學(xué)六年分為三個階段：1. 一年級在“海量閱讀”中識字；2. 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；3. 四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。我稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但不論曲調(diào)如何變化，都緊緊圍繞三個關(guān)鍵詞：課內(nèi)、海量、閱讀。

一輪實驗下來，低年級閱讀量每學(xué)期近20萬字，中高年級平均每學(xué)期達到100萬字。這幾乎是“課標(biāo)”規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10倍。正在進行的第二輪實驗，中年段的閱讀量已經(jīng)遠遠超過第一輪的高年段，達到每學(xué)期160萬字的閱讀量。

如此“海量”的閱讀，勢必要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生能全力專注于閱讀。因此第一輪實驗下來，我同時實現(xiàn)了“增量”和“減負”兩個目標(biāo)，獲得了語文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

對“海量閱讀”的質(zhì)疑

相比數(shù)、理、化、史、地、政等學(xué)科，語文界最喜歡“創(chuàng)造”新名詞，比如真語文、正道語文、綠色語文、詩意語文、智慧語文、青春語文、簡潔語文、陽光語文等“某”語文。

包括“海量閱讀”在內(nèi)的這些新名詞，在網(wǎng)絡(luò)搜尋中，能給概念下定義并解讀的微乎其微。

新名詞提出之后，尤其是被媒體報道后，跟風(fēng)學(xué)習(xí)的多，大多表現(xiàn)在總結(jié)文章中、課題撰寫中，但質(zhì)疑的少，反思的少。

韓老師通過豐富的案例展示了“課內(nèi)海量閱讀”實驗的方法和成果。韓老師的“海量閱讀”，代表了中國當(dāng)代先進的語文閱讀教學(xué)觀念！研究和推廣這種教學(xué)觀念，對于醫(yī)治多年來“滿堂灌”、“一言堂”的痼疾、對于實現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的艱難宗旨和實現(xiàn)教師“授之以漁”的渺茫目標(biāo)，對于推動我國語文閱讀教學(xué)改革，具有極大的現(xiàn)實意義。

我之所以如此評價韓老師的“海量閱讀”，理由如下：第一、“海量閱讀”為青少年適應(yīng)信息爆炸時代帶來的閱讀速度及廣度需求打下了堅實的基礎(chǔ)。第二、“海量閱讀”改變了“閱讀理解”教學(xué)的傳統(tǒng)觀念和做法，讓學(xué)生走上“學(xué)會學(xué)習(xí)”的道路。

網(wǎng)上幾乎全部是這樣贊成的文章。不過網(wǎng)上也有標(biāo)有“反思”字樣的文章，但實際上卻沒有真正的反思。試舉幾例。

“有老師統(tǒng)計過，韓興娥在一節(jié)課上能讓學(xué)生有聲朗讀達三十幾次，讀各種文字的總量能達到一萬多字。” 我的思考：現(xiàn)在，我們沒有能力，也沒有水平，僅用兩周甚至一個月的時間學(xué)完教材。但如何以讀為本，讓課堂在原有基礎(chǔ)上更高效，學(xué)生學(xué)得更愉悅的確是一個研究的問題。韓老師的做法很值得思考和借鑒。

對“讀各種文字的總量能達到一萬多字”這樣的統(tǒng)計，意義到底有多大呢？

值得贊賞的是，韓老師的海量閱讀還給老師們提供了一個特好的范例，就是要帶著學(xué)生堅持讀完一本本有厚度的書。比如60多萬字的《上下五千年》，韓老師領(lǐng)著學(xué)生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對學(xué)生的影響必將是深遠的。我們現(xiàn)在的語文教材都是短小的選文，六年里，沒有讓孩子讀一本有挑戰(zhàn)性的大部頭，很大程度上喪失了培養(yǎng)學(xué)生讀有深度書籍的時機，最終的結(jié)果是：大量的中文系本科生都缺少讀長篇的耐力。

對“60多萬字”的《上下五千年》，老師領(lǐng)著學(xué)生“來回讀過兩三遍”，就能將書中的故事和文言原文“爛熟于心”？難道學(xué)生都是神童嗎？

于永正老師認為“教語文，其實很簡單”，就是閱讀，“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”陶繼新老師也表達相同的觀點說，我想韓興娥的學(xué)生在初中高中的后勁會更大。

“學(xué)生在初中高中的后勁會更大”，理固亦然，然缺乏有力的數(shù)據(jù)證明。從2000年開始， 2006年結(jié)束。對這一輪的學(xué)生的跟蹤調(diào)查，不知韓老師做沒做。對學(xué)生升入初中、高中乃至大學(xué)是否搜集些學(xué)生的反饋。

事實上，和國外一些優(yōu)秀教師相比，我們?nèi)狈W(xué)生長時期的跟蹤調(diào)查。如此，沒有“質(zhì)”的海量閱讀只能說是數(shù)量上的“海”。

何謂海量？詞典里有三個義項：1. 指很大的酒量。2. 寬宏的度量。3.泛指容量很大（即像海一樣的容量）、數(shù)量很多。

當(dāng)“海量”是一個形容詞形容數(shù)字時，是指不確定的多的數(shù)字。用“海量”來修飾閱讀，好處是能形容人讀書之多，壞處是容易讓人畏懼。

“海量”作為一個形容詞，有夸張之美，但作為閱讀“目標(biāo)”則不妥。從閱讀內(nèi)容看，能不能達到海量？從時間上看，能不能保證？從精力上看，能不能專注？

“海量”是目標(biāo)，這個目標(biāo)是不確定的，按照人們美好的愿望，是“韓信點兵，多多益善”。但莊子有言，“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆已。”可以類比地說，人生是有限的，但書籍是海量的，用有限的人生追求海量的書籍，是必然失敗的。

沒有質(zhì)量的海量閱讀，只能成為寫文章或搞課題的數(shù)據(jù)。閱讀所獲得的效果如同海市蜃樓一樣美麗，但是虛無的。

閱讀固然需要數(shù)量作保證，但更需要浸潤式的閱讀。從閱讀到見成效是個漫長過程，如同種子成長一樣，總想立竿見影的閱讀是急功近利的。“海量”，如果是紙上談兵，就會淪為噱頭，就會成為“政績”的花冠。

對課外閱讀的認知

課外閱讀的好處、必要性，毋需贅言。筆者認為課外閱讀的關(guān)鍵因素是內(nèi)驅(qū)力、時間、資源而不是海量閱讀。

對課外閱讀數(shù)量的要求，這只能是對數(shù)量的限制。因人的閱讀能力、資源、時間各異，不可能一刀切，只能提一個最低限度，其實，這也需要科學(xué)論證的。

要想達到“海量”這個閱讀目標(biāo)，沒有充裕的資源（書籍）、沒有時間做保證、沒有精力做保證、沒有內(nèi)驅(qū)力（閱讀之心）做保證是不可能實現(xiàn)的。

單舉時間而言。學(xué)生的時間，大家可以查看各學(xué)校的作息時間表，大多學(xué)校都規(guī)定在早晨6點左右到晚上10點左右，有的高中生可能到夜間11、12點。我們可以算算學(xué)生步行、騎車、坐車、吃飯、寫作業(yè)、鍛煉、娛樂、發(fā)呆、休息等時間，除去這些還剩多少時間來閱讀？我們不能忘記各學(xué)科的作業(yè)量，還要考慮學(xué)生周六日還要上各種培訓(xùn)班。沒有“海量”的時間作保證，“海量閱讀”能實現(xiàn)嗎？

真正的有質(zhì)量的閱讀，不僅僅是讀，還要有思考，還要有寫。讀需要內(nèi)驅(qū)力、精力、書籍、時間，思考和寫也需要內(nèi)驅(qū)力、精力、時間的。缺乏一個因素，別說是“海量閱讀”就是一本書也很難讀完的。

也許，人的一生有可能做到“海量閱讀”，但一時、一段是不可能做到的。

如何進行課外閱讀呢？

張以瑾在《書非“有用”不能讀也》一文中談到：據(jù)說在人有效的生命時間里，如果每周讀一本書，一個人到終老頂多能讀3000多本。

張以瑾的化解辦法是基于自己的興趣和需求，持續(xù)不斷地讀，從中得到收益，找到具體的成就感。比如“為做事的閱讀”。作為身在媒體的教育工作者，這兩年對大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)和機遇關(guān)注頗多，在業(yè)務(wù)上也有意識地走向了教育數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)網(wǎng)智庫建設(shè)等轉(zhuǎn)型地帶。于是就閱讀了數(shù)據(jù)科學(xué)家維克托·邁爾-舍恩伯格和肯尼斯·尼爾-庫克耶的《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來》和薩爾曼·可汗的《可汗學(xué)院的奇跡》。

何兆武在《上學(xué)記》里說，讀書不一定非要有個目的，而且最好是沒有任何目的，讀書本身就是目的。讀書本身帶來內(nèi)心的滿足，好比一次精神上的漫游，在別人看來，游山玩水跑了一天，什么價值都沒有，但對我來說，過程本身就是最大的價值，那是不能用功利標(biāo)準(zhǔn)來衡。

對中小學(xué)學(xué)生而言，設(shè)置課外閱讀的最大目的是通過閱讀養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。只要學(xué)生在讀書，能夠堅持讀書，就沒必要在數(shù)量上有限制。閱讀不在數(shù)量而在質(zhì)量，把一部經(jīng)典讀一輩子，信受奉行，總會比當(dāng)兩腳書櫥更受益。能夠把一本經(jīng)典讀一輩子，就是了不起的人。

九年義務(wù)教育階段，學(xué)業(yè)負擔(dān)較輕，這是播下閱讀種子最佳時期，所謂的“海量閱讀”也許還有可能進行。等到中學(xué)，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)加重，“海量閱讀”只能是極少數(shù)學(xué)生的專利，大多數(shù)學(xué)生只能是望而止步的。

中學(xué)小學(xué)生的課外閱讀要有適切的特點，一要適度，給孩子留余地，留潛力，考慮孩子的接受能力；二要適合，我們不能要求統(tǒng)一的閱讀模式，而是要根據(jù)孩子的特點來指導(dǎo)屬于學(xué)生自己的閱讀方法；三要適時，什么時間段去向?qū)W生推薦閱讀書目。恰逢其時，才能事半功倍。

前文筆者說過，“海量閱讀”會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。學(xué)生一聽說“幾百萬”，在學(xué)業(yè)負擔(dān)重的當(dāng)下就會覺得閱讀量太大。如果我們把數(shù)字換算成“本”，一學(xué)期讀幾本書，一學(xué)年讀幾本書，這樣學(xué)生心理負擔(dān)自然會減少，閱讀的興趣就會增加。

學(xué)生一年到底讀幾本書，這要結(jié)合中國國情而定，要結(jié)合校情、家庭情況、居住地居民閱讀情況以及學(xué)生個人情況來定。

根據(jù)最新的全國國民閱讀調(diào)查報告顯示，2016年我國的人均圖書閱讀量達到了7.86本，較2015年增加了0.02本。70%的農(nóng)村兒童只擁有11.1%的兒童讀物。0—17周歲未成年人圖書閱讀率為85.0%，較2015年提升了3.9個百分點，未成年人的人均圖書閱讀量為8.34本，較2015年增加了1.15本。（摘自2017年4月18日中國新聞出版研究院發(fā)布第十四次全國國民閱讀調(diào)查報告）

那么，一名學(xué)生在中小學(xué)階段閱讀多大量的文字是可行的、合適的呢？國家教育委員會原副主任柳斌說：“每天課外讀一篇千字文，應(yīng)該是個基本的要求。”如果能做到，則一年之內(nèi)，可達到36萬字，把數(shù)字換算成書，每本書按10萬字算，一年才讀3.6本；12年才閱讀43本。所以，中小學(xué)階段閱讀50本至100本書應(yīng)當(dāng)是合適的。

課外閱讀可以制定出一個能夠?qū)崿F(xiàn)的小目標(biāo)，然后實現(xiàn)一個一個小目標(biāo)，最終完成大目標(biāo)——養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。

（作者單位：天津中學(xué)）

本欄責(zé)任編輯 李 淳