提高初中作文教學有效性“三法”

劉開山

【關鍵詞】 作文教學；有效性；寫作任務；拓

展；活動

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

03—0105—01

寫作教學是語文教學的一部分，歷來是語文教師的一塊心病。而寫作文又是學生的一塊心病，特別是初中一年級的學生，由于剛剛完成由小學生到初中生的角色轉換，他們生活閱歷普遍少，知識面較窄，對周圍的人和事物缺乏細致的觀察，因此寫作能力較低，在多次努力后仍然得不到改善，便失去了寫作興趣。那么，該如何以更好的方法去引導學生越過寫作這個“門檻”呢？

一、根據(jù)年級階段布置寫作任務

教師在日常教學中不難發(fā)現(xiàn)，低年級學生最愛看的是故事書，最愛聽的也是故事。因此教師可以抓住學生的這種心理，充分利用教材內容，激發(fā)學生自由創(chuàng)作的興趣。給發(fā)人深省的故事結局添加一個結果，或者給故事中略寫的內容給予生動具體的填充，甚至將故事的情境換一下，讓學生根據(jù)所給情境重新改編故事等等。對于高年級學生，他們的心理狀態(tài)逐漸向現(xiàn)實世界轉變，喜歡討論生存、生活環(huán)境中新發(fā)生的“事實”和“問題”，針對這一點，教師可以讓學生討論、研究一個問題的結果，給出一個明確的說明——命題作文，這種作文具有隨機性、現(xiàn)實性。當教師批閱完之后，學生還可以選讀教材中涉及的命題作文及其他名著，從中比較自己的文章，知道缺點在哪里。

二、語文課堂要拓展

教師在教學設計中，要根據(jù)學生的年齡特點，把各學科的知識都聯(lián)系在一起，將有關內容構成一個有機整體。在學生的學習中，教師要隨時隨地利用他們在生活中的種種事實，結合他們在事件中所凝結成的經(jīng)驗及當時的環(huán)境，對教學內容加以創(chuàng)新，提供給學生一種普遍而流動的教材內容，并根據(jù)學生的發(fā)展階段，進行一種輔導自動、共同創(chuàng)造的教學法。在這種教學方法中，不僅讀書方法、說話方法、寫作方法成為一體，就連語文教學內容和其他科目也要打成一片。

學生的作文應是教師的導與學生的做共同努力的作品，如在一次下著雨的課上，可以抓住這不期而遇的良好機會，借題發(fā)揮，引導學生參與進來，可以欣賞雨景，可以觀察雨滴，可以描繪雨景，可以論雨的好壞。生發(fā)出的相關討論和行動，內容涉及語文學科的口語交際、讀法、說和寫、詩歌，并涉及自然學科、社會學科、音樂等等，使授課有了延續(xù)性，學生所學知識和行為打成一片。學生經(jīng)過自己的實踐所創(chuàng)作出來的作品，教師可用來作課文的應用文材料，教師再把這次指導、實踐的經(jīng)過事實，進行整理、修飾，簡單地記載下來，便成了語文作文指導或講評中真切的記事文章。教師的這種操作過程，可以為學生甚至于自己創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，營造主動參與的氛圍，這種總結，也可以保存學生動手動腦所獲得的經(jīng)驗，在這種情況下所完成的文章自然又成了他們環(huán)境的一部分。

三、利用活動提高寫作水平

隨著學生年級的升高，在語文教學中有兩件事可以訓練學生的作文能力：講演和辯論。演講是聯(lián)系所學內容，用故事或常識做材料，在豐富課堂內容的同時，提高學生的表述能力。辯論是針對某一觀點，正面反面都有理由的。將學生分為兩組，各組提出自己的看法，互相辯駁，由公證員評判勝負。這兩件事本身就是一種口語訓練的方法，而且事前的準備、事后的記敘，都是寫作的最好機會和材料。而演講和辯論又是一種學生非常喜愛的群體活動，對這兩個項目的興趣，自然會遷移到與其相關的作文上去。這種非作文的作文訓練，一定會比正式作文更生動，更有樂趣，且效果更佳。

因此，語文教學的各個環(huán)節(jié)都滲透著作文教學的指導，作為教師，首先要對寫作教學的內容和學生的實際情況做出細致的調查，找出問題的所在，設計出更精妙的方案，同時隨機抓住以上所介紹的作文訓練的特性，將會使學生在習作訓練中取得一舉多得的效果。

編輯：馬德佳