小學數學課堂教學評價的策略

展秀娟

【關鍵詞】 數學教學；評價；對策

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0085—01

一節課的成功與否，需要從多方面進行評價與思考。傳統教學中，簡簡單單地從學生的成績一方面進行評斷，不夠全面。筆者認為，教師要對數學教學進行分析，要多角度綜合考慮。下面，筆者結合教學實踐，就小學數學課堂教學評價的策略，談些自己的體會和看法。

一、小學數學課堂教學中的現象分析

1.教師的教學語言中存在語病情況。數學語言抽象、準確，具有高度的概括性，但是在數學教學中，有時教師不太注意表達，會出現語句錯誤的情況，這會嚴重影響課堂教學的效果以及學生的學習效果。其實，學生對數學知識的學習，實際上就是對數學語言的學習。只有準確掌握數學語言，才能夠真正掌握數學知識。所以，在教學過程中，教師要正確使用數學語言。

2.板書不規整。書寫板書也應具有藝術性，尤其要注重顏色的使用，一手好的板書能夠起到畫龍點睛的效果。現在的教師更多的時候會依賴課件，很多時候會忽略板書。即使板書了，也沒有設計書寫格式，隨意書寫，沒有發揮板書應有的作用。

3.過多使用探究式教學。探究式教學的過程是一種能力的培養過程，是學生自己對知識真正的探究。新課改強調，自主探究是數學學習的重要方式。實際教學中，教師沒有正確領會新課改理念，過多地使用探究式教學模式，沒有考慮學習內容的特點，只要上課就采用這種模式，導致學生對探究不感興趣，沒有發揮探究式教學模式的真正作用。

4.教師成為學生學習生活的主體。以往的教學中，教師占據了教學的主體地位。教師對知識進行填鴨式教學，學生只是接受知識的容器。在提倡自主學習并且積極響應后，教師不是積極地參與到學生的學習中，而是將學習的主動權完全交給學生，不敢多說，不敢多講，更不敢引導。而真正有效的課堂中，教師要適時引導，有度輔導。面對學生的問題，要做到既不是全盤告知，也不是完全回避，而是引導學生走向應有的方向。

二、作業的布置與批改的改進方法

1.作業形式的選擇。作業不應該只有單一的形式，應該多種方式相結合，起到促進學生積極思考、培養學生多向思維能力的作用。關于作業形式的選擇，應該結合多方面的情況，從多角度出發，采取多種形式。

2.作業內容的選擇。作業內容應與所學知識緊密結合，并且要有一定的難度、梯度。在作業量上不宜過多，應以鞏固所學知識為中心，培養學生的能力為出發點。總之，在內容的選擇上應進行合理分配，難度的選擇有一定的比例，從簡到繁，這樣學生更容易接受。

3.作業質量的要求。教師對學生的作業質量要有一定的要求，保證學生能在規定的時間內完成，逐步培養學生良好的檢查習慣。在批閱作業的過程中，教師對學生完成作業的情況進行充分掌握。在講評的過程中，讓學生認識到作業質量對學習效果的重要性，從而促使學生認真對待作業。

4.作業批改的及時性。學生對待作業要認真，同時教師批改作業也要認真且及時。在批改作業時要客觀，針對不同的情況要有不同的批語，積極鼓勵學生，使學生及時發現自己做錯的地方并且及時改正。

5.對作業進行分析。針對作業中出現的問題，要及時分析，好的進行表揚，不好的及時引導修正。如此，才能使學生更好地認識自己的所學情況，在以后的學習中更好地提升自己。

三、課堂教學氛圍與環境的改進措施

輕松活躍的課堂氛圍可以更好地培養學生的創造能力，同時也有利于學生對知識的理解與掌握。因此，教師要重視輕松活躍課堂氛圍的營造。比如，在學習“一米有多遠”的時候，就可以讓學生親自來到講臺上邁步，教師進行測量，從而引出米的概念，同時也讓學生對一米有多長有了大概的了解。這樣一來，就讓學生在輕松的氛圍中學到了知識。

每個班都有自己獨特的班風，在教學中也應該因材施教，尊重每個學生的興趣愛好。在回答問題時，更要尊重學生。不論學生的答案是否正確，都不應迅速作出是否準確的判斷。而是要尊重學生的想法，先認真聽聽學生是如何思考的，然后引導學生向正確的思路上邁進。

除此之外，還給學生一定的思考空間。一個充滿思考的課堂才是一個成功的課堂，學習包含教師教，但更多的是學生學。學生積極思考，真正參與到課堂中來才是一個學生學好的關鍵。教師指導完后不要急于判斷是否掌握，應給予合適的時間讓學生自己進行思考。

編輯：謝穎麗