小學數學學困生的成因及轉化對策

張俊英

【關鍵詞】 小學數學；學困生；成因；轉化對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）03—0037—01

一、小學數學學困生的成因分析

1. 家庭因素。家庭是學生主要的生活場所，學困生在很大程度上是由家庭造成的。家長平時工作忙，很難抽出時間陪孩子，對于孩子的功課無法進行指導，從而造成孩子在學習上比較吃力。而有一些家長對孩子的要求比較高，一旦孩子的成績不理想，就會動用武力，這樣只會讓孩子產生更大的心理壓力。這些因素都造成了孩子在家庭中無法釋放自己學習的壓力，體會不到家人給予的支持，于是就對學習產生了自暴自棄的想法。

2. 社會因素。社會環境對學生的影響有積極的，也有消極的。一些學生在耳聞目睹了社會上的不良風氣之后，沾染上了不良習氣和不良的行為，不思進取，貪圖享樂，厭學逃學；有的一時對游戲機、網吧或某件事物有興趣而對較為抽象的數學學習放松了，不感興趣了，課堂上無心聽講，有時甚至逃學，這也是學困生的成因。

3. 學校因素。每個學生接受能力不同，思維也不同，但是每個學生都有自己的長處。在教學過程中，教師應該重視學生之間的差異，發掘學生的優點。然而受傳統教學方法與思想的影響，在課堂教學過程中常常會出現“一刀切”的現象，忽視學生之間的差異。這種教學方式，使得優等生不夠思考，中等生思考不好，學困生直接不會。長此以往，優等生更優，學困生更差，學生之間的差距就會越來越大，學困生的比例就會不斷增加，嚴重影響課堂教學的整體性與實效性。為此，教師要深入了解學困生，并針對學困生群體設計一套合理的教學方法，使得學困生學有所得。

4. 個人因素。有些學生學習數學的目的不明確，認為學習只是應付，免受教師及家長的責備，學習數學沒有成為他們的內在需要，因此一遇上挫折，就可能一蹶不振，不愿再努力；有些學生學習數學的習慣差，沒有毅力，習慣于只學不練，對知識要點只停留于一知半解，似懂非懂，不主動尋找作業致錯原因，最終錯上加錯；有些學生學習數學缺乏興趣，感到枯燥無味，對學習數學處在厭煩、焦躁的抑制狀態，學習無勁頭造成厭學情緒，甚至有抵觸情緒。

二、轉化策略

1. 提高教師素質。俗話說：“給學生一杯水，老師本人必須有一桶水。”在推行素質教育、深化新課程改革的今天，為了跟上時代發展，應該不斷給自己充電?？赏ㄟ^各種途徑參加繼續教育，堅持每周業務學習，積極參加各種學科科研活動，訂閱有關教育教學報紙雜志，不斷更新教育思想觀念，不斷豐富自己的科學文化知識，提高自身業務水平，不斷探討教學、學中教、教與學的關系，結合實際大膽創新，嘗試新的教學方法與模式，不斷探索適合教育的新途徑，努力提高自己的教學水平，為振興山區教育事業貢獻自己的力量。

2. 激發學困生的學習興趣。（1）倍加關愛，喚起學習動機。沒有愛就沒有教育。教學經驗表明，教師的愛能使學生產生學習的間接興趣。為此，在教學中，教師應從關心愛護、尊重學困生的人格做起，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學習動機，培養他們的數學學習興趣。（2）強化實踐操作，培養學習興趣。數學知識比較抽象，邏輯性較強，小學生又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點。學困生大多思維簡單，他們似乎對任何稍微復雜的問題都懶得去思考，所以，教師要借助動手實踐操作，通過他們喜愛的擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等活動，促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。（3）適時鼓勵評價，鞏固學習興趣。學困生在班級活動中出現的問題較多，受到老師的表揚和同學們贊揚的機會很少，所以在教學中，教師要隨時注意觀察了解，努力捕捉學困生思想行為上的閃光點，要及時進行鼓勵。同時，要注意實施分層評價，因為學生的認知方式等方面都是有差別的，學困生在這些方面表現得更為明顯，如果以一種標準衡量定性，會使他們喪失學習的自信心。

3. 根據學生實際，制訂教學計劃。教師可根據學生實際，制訂有針對性的教學計劃，精簡教學內容，在知識點的設置上由易到難，降低坡度，重點處要放慢速度，及時釋疑；在教法上采取學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教，這樣會使學生能夠積極進取，主動學習，積極參與，改變對數學的厭學態度，快速提高學習成績，進而形成良性循環。

4. 加強家庭、社會、學校之間的聯系，共同實現學困生的轉化。家庭、社會、學校對學生有各種各樣的影響，社會教育和家庭教育要密切配合，杜絕網吧、游戲等對學生的影響，要求學生盡量不使用手機，盡量減少外在因素的影響和誘惑，只有這樣，才能有效地促進學困生的轉化。

編輯：郭裕嘉