借力“翻轉課堂”，實現“少教多學”

倪志會

摘 要：翻轉課堂具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程等特點，能夠實現“少教多學”。因此，在當前的教學當中受到了廣泛的應用，可以提升課堂教學的質量。在此背景下，本文主要闡述了翻轉課堂的產生背景，提出了翻轉課堂教學模型，希望能夠對“翻轉課堂”在教學中的應用起到一定的幫助。

關鍵詞：翻轉課堂；少教多學；教學模型

一、翻轉課堂產生的背景

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時間與每個人交流，從而實現“少教多學”的教學形式。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，落實“少教多學”的教學目標。

二、教師如何適應課堂的“翻轉”，實現“少教多學”

傳統教學過程中，教師的工作主要是教書，需要在課前課后做示范、講知識等。但“翻轉課堂”模式下，教師需要做的遠不止教書，講授知識、示范教學是基本的教學任務，更重要的是促進學生學習，形成“少教多學”的教學模式。因此，教師需要適應新型課堂教學模式，具備“組織活動、監督指導、反饋評價”等教學能力，筆者思考教師可從以下幾個角度加以轉變與創新：

第一，輔助學習技巧幫助開展教學。在“翻轉課堂”教學模式下，最重要的環節在于如何組織活動，促進學生參與學習，提升“少教多學”的教學效果。“如何組織活動”很大程度上決定了課堂能否翻轉成功，“少教多學”能否實現，例如：（1）問題討論，開展活動——教師利用開放式、探究式、引導式或反問式問題，小組討論，合作學習；此外，教師也可組織學生獨立思考，提問他人，增強學習成就感。（2）重視傾聽，給予回應——課堂教學中，教師主動傾聽學生反饋的問題與疑惑，認真記錄并思考，在領會問題主旨后，通過眼神交流，復述問題關鍵點，思考并組建新的問題等方式給予回應，增強學生的被認同感，師生共同學習。（3）細致觀察，適當干預——教師在教學過程中，走進學生當中，聽取對話，準確把握何時給予干預，理清“說什么、怎么說、何時說、對誰說以及為何說”，規范教學過程，輔助學生正確掌握知識。

第二，教師在“翻轉課堂”中找到多講與少講的平衡點。“翻轉課堂”教學模式下，學生在課前觀看視頻，自主完成基礎課程內容的學習，教師課堂輔助討論，深化知識學習；但在教學實踐中常有發現，部分教師總是忍不住多講兩句，再講兩句……這樣的“多講”擠占了大部分課堂時間，導致“翻轉課堂”形似而神不似；也有部分老師認為課前教學視頻較為充實，課上幾乎不講，導致學生過于自由，缺乏必要指導，這樣的課堂“翻轉”過了頭。因此，教師在課堂教學中應當抓住“精講”，而非將主要內容再講一遍。教師主動將“作業困難戶”、“課堂沉默戶”、“活動孤立戶”等學生列為備課對象，從課前任務完成反饋著手，安排有效的激勵機制，幫助學生主動完成課前學習任務，利用文本總結、匯報展示、組內評價等策略，讓每一位學生“有事做、能做事、做好事”。在將課堂“翻轉”的過程中，教師既能找到多講與少講的平衡點，又能積極有效地設計課堂教學，輔助學生更好地完成知識的學習與內化。

三、翻轉課堂教學模型

課前，教師應創建設計適合學生個性化需求的教學視頻，翻轉課堂還應為學生在課堂內外進行討論交流等多種活動學習提供機會。學生在課下利用校園網、QQ群等展示成果并交流。

1.課前活動。主要是針對教學內容、教學對象、教學目標進行分析，制作教學課件、教學視頻、測試題庫。設計教學活動的主要任務、分組、活動指南、評價機制和教學環境的準備、教學裝備、在線平臺、網絡資源等。教學視頻一部分是選取網絡上優秀開放的教育教學資源，還有就是任課教師自主創建設計的教學視頻。教師自主制作教學視頻的內容應該和教學大綱及教學目標吻合，并結合學生的具體情況，教學視頻的形式考慮聲音、圖形圖像及經典例題，每段教學視頻的時間應控制在25分鐘左右，這樣能使學生的注意力集中，效果會更好，還要充分考慮到主題的要點、互動性，視頻的視覺效果，等等。

2.課堂活動。從教師的角度考慮，教師應該根據教學內容的重點、難點提出問題。正如建構主義者所提出的，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。從學生的角度來看，學生通過課下觀看視頻、自測練習，初步完成了對課程內容的學習理解和記憶。進行針對性練習時發現疑問及在同學交流中提出問題，來確定用于課堂探究的問題。在整個翻轉課堂的教學活動過程中，教師應把重點放在學生獨立學習能力的培養上，當學生去獨立思考探究并嘗試解決問題時，才能有效地將知識內化，從而科學系統地構建出自己的知識體系。學生課前觀看教學視頻的時間由自己來決定，以提高學習效率。觀看教學視頻后，主動完成教師布置好的課前練習，加強對所學內容的鞏固。教學模式中的交流分為同學之間與師生之間，讓學生的學習不感到孤單，要快樂的學習。充分發揮學生社會臨場感的作用，即增強學生的歸屬感及凝聚力。

總而言之，“少教多學”的實現離不開教師對“翻轉課堂”的合理掌控，在教學過程中認真分析教學核心內容，充分挖掘學生對學習內容的掌握情況，有針對性的調整自己的教學計劃，提升教學效果，促進學生發展。

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