談高中化學有效性的提升

熊衛玲

摘 要：新課程理念的“有效”更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程，可以采用興趣化教學， 生活化教學， 信息化教學， 探究性教學等教學策略實施有效教學。

關鍵詞：高中化學；有效性；化學教學

隨著教育改革的不斷推進與深入，在課堂教學中也出現了一系列的來自教材、課程、教師教學等各方面的困惑。對于教師而言，由于教學方法、觀念等問題的存在，使得現今的課堂教學內容雖然面面俱到，但是所講知識卻很難成體系、不夠全面，相對來說課時也會出現不夠用的局面；教材以及課程的改革，使得教師目前的經驗和習慣性的教學方式不能夠滿足于現今的課程改革，以至于某些學生的活動影響了學生上課的進度。另外，隨著多媒體在教學當中的逐漸運用，某些學校由于資金、設備等各方面的欠缺，使得學校的實驗室、網絡資源、教學資源等各方面都跟不上教育改革的需求，達不到當今教育的標準。

一、有效教學的理念

有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：

1.教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

2.教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3.教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

4.教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。

5.教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

二、教學是情感交流活動

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”如果將“情感”投入化學課堂教學的運作，愉快、主動、高效的學習景象便在眼前了。在化學教學中教師與學生的情感交流是復雜、微妙的雙邊活動，是特殊人際關系。教師和學生各自都帶著自身和主體性，在教育活動中互相結合，互相激發，互相補充和發展，最后才能達到良好個性品質的形成。所以，師生必須采取密切合作態度，進行思想感情的交流。如果一方感情受壓抑時，在情感上不會合拍的，教學活動也是很難達到理想的境界。在實施情感交流的過程中，不單單來自于教學內容本身。即使是教學內容不包含情感因素，也可以對其進行情感化處理，從而更好地達到情感教學的效果。學生回答問題，不論正確多少，教師都要積極肯定他們的參與，讓回答問題成為快樂而不是負擔，先做朋友，再做師長。

三、采用“空白”藝術

高中化學課堂中空白藝術是指藝術的空白手法運用于高中化學教學，形成課堂上的教學空白。教學空白，就是教師在施教中未曾說明而讓學生思考、想象的部分，學生面對一種不完善而有缺陷或有空白的刺激，往往會不由自主地產生一種急于要求改變他們并使之完滿的心理，從而對其加以填補。化學教學中，一個巧妙的空白經常可以打開學生思維的閥門，使他們思潮翻滾，奔騰向前有所發現或創新。

1.引言中的“空白”藝術。引言是一堂課的“序曲”，教師從教材內容和學生的知識水平出發，根據教學目標，設計富有啟發性的懸念。利用空白藝術，誘導學生主動探究，使其進入探究的思維狀態。

2.保留教學內容，創設空白。蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講，不講的東西就好比是學生思維的引爆管，馬上就在學生的思維中出現了問題。”實踐證實，把課講得天衣無縫并不一定好。相反，讓教學內容有一定的彈性，留出一些問題，誘發學生的思維去填補空白，從而使講授具有言猶盡而意無窮的特色。

如在介紹完氯氣的漂白真正起作用的是HClO及其性質后，將所學知識作小結，可以誘導學生回答下列問題：（1）一般水池剛用氯氣或用漂白粉消毒后，會貼出告示“三天內請勿用其養魚”你們知道這是為什么呢？（2）你學習了氯氣化學知識后，知道家用洗滌劑，如洗廁所劑與漂白粉能混合使用嗎？

四、創造有效的學生思維、提倡學生積極參與

學習論認為：學習是無序到有序的結構化了的過程。建構主義理論認為：學習是不斷順應和同化的建構過程。教學過程好不好的標準，主要是：一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等；優良的教學過程是以有效實現“過程與方法”課程目標為前提的，要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師教和學生學彼此形成一個“學習的共同體”。二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。

總而言之，化學是一門以實驗為主的學科，教材當中所提到的實驗并不一定每個都要進行實驗。作為教師，對我們身邊的自然環境、人文環境進行充分的關注，從而讓學習貼近生活，學以致用。endprint