如何利用多媒體開展初中歷史教學(xué)

郭蓉蓉

摘 要：多媒體擁有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)越性，合理的、科學(xué)的使用多媒體有助于提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，解決教學(xué)之中的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、創(chuàng)造能力等。

關(guān)鍵詞：初中歷史；多媒體；教學(xué)開展

一、初中歷史教學(xué)中使用多媒體的必要性

1.初中歷史教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。歷史課講授的內(nèi)容都是過去的事物，具有一度性，不可再現(xiàn)、重演，歷史本身的發(fā)展是一個(gè)客觀的過程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此研究歷史應(yīng)盡可能多地搜集掌握史料，以接近客觀實(shí)際，求得歷史的真實(shí)。歷史上出現(xiàn)的事件、人物和現(xiàn)象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒有完全相同的事件、人物和現(xiàn)象，都具有一定的特殊性。歷史學(xué)科的內(nèi)容又極其豐富，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交、民族關(guān)系、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)，等等，這些內(nèi)容又有著縱橫交錯(cuò)的內(nèi)在聯(lián)系。

2.初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。初中階段學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展迅速，但進(jìn)行抽象思維時(shí)仍是以具體形象思維為基礎(chǔ)，全面性和分析性不足；初中生識(shí)記的有意性發(fā)展起來，但學(xué)生機(jī)械識(shí)記方法還起著很大的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)形象、直觀、生動(dòng)的東西更有興趣，活動(dòng)的畫面、變幻的色彩、抑揚(yáng)的聲音更能保持學(xué)生的注意力。

3.多媒體教學(xué)的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)集聲音、文字、圖形、圖像于一體，從視覺、聽覺、色彩、動(dòng)感等方面刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生形成深刻的印象，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，有利于豐富學(xué)生知識(shí)，有利于學(xué)生開闊思維，有助于提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

由于歷史知識(shí)有過去性、特殊性、豐富性的特點(diǎn)，歷史事件、歷史現(xiàn)象都是過去發(fā)生的事情，它既不會(huì)自然地重演，也不能借助實(shí)驗(yàn)手段使它再現(xiàn)，再加上初中學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，這就為我們的教學(xué)帶來一定的困難。要合理地解決這一難題，就必須在歷史課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，許多歷史事件距現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，學(xué)生受知識(shí)積累、年齡、閱歷的局限，會(huì)對(duì)教材產(chǎn)生不同程度的隔膜感，學(xué)習(xí)起來有時(shí)會(huì)覺得很難接近事情的事件真相，因而難免有困惑和不解。教師如果采用多媒體手段，生動(dòng)具體地給學(xué)生呈現(xiàn)歷史事件發(fā)生、發(fā)展、變化等方面的具體背景，就能引領(lǐng)學(xué)生很快地走進(jìn)歷史情境，讓他們隨歷史事件一起脈動(dòng)。

如，在學(xué)習(xí)《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，學(xué)生渴望了解“日本帝國主義戰(zhàn)敗”這部分歷史的全過程，但苦于反法西斯的國家和事件眾多，教師口頭上難以把眾多歷史事件的頭緒表述清楚，學(xué)生對(duì)多線條下的歷史事件很難形成系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。如果教師借助多媒體從幾個(gè)角度設(shè)計(jì)課件，條分縷析，給學(xué)生以線條式的引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到思路清晰了。教師可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)視頻片段，表現(xiàn)事件的因果變化情況。視頻一，原因：（1）國內(nèi)。毛澤東向全中國人民發(fā)出“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”的號(hào)召，全國人民反抗日本侵略者斗爭(zhēng)風(fēng)起云涌。（2）國外。①前蘇聯(lián)紅軍出兵東北；②美國，在日本廣島、長(zhǎng)崎投放了“小男孩”“胖子”兩顆原子彈，這兩個(gè)島幾近毀滅。視頻二，經(jīng)過：日本國內(nèi)，首相鈴木歇斯底里地叫囂要“本土決戰(zhàn)”，垂死掙扎、負(fù)隅頑抗；中國人民全民抗戰(zhàn)，前蘇聯(lián)、美國給日本以沉重打擊。視頻三，結(jié)果：日本首相宣布無條件投降，參謀長(zhǎng)梅津美治郎、外相重光葵不得不垂頭喪氣地在東京灣“密蘇里”號(hào)艦艇上簽署投降書。

三、解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，有些歷史知識(shí)比較復(fù)雜和抽象，我們?nèi)绻\(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能會(huì)使我們的教學(xué)質(zhì)量大大縮水，這也給教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來了不小的困難。在這種情況下就要求我們必須優(yōu)化教學(xué)過程，解決這些困難。多媒體教學(xué)就成為了我們的秘密武器，它可以使我們將一些不易理解和掌握的概念和知識(shí)與表面現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系在一起，使一些抽象的指示變得具體起來，將原本復(fù)雜繁瑣的教學(xué)過程變得簡(jiǎn)單，大大縮短了教與學(xué)的時(shí)間，提高了我們的教學(xué)效率。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)我們也可以通過多媒體進(jìn)行簡(jiǎn)化，使學(xué)生很好地消化和吸收，最終達(dá)到知識(shí)的掌握。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力

歷史教學(xué)大綱中明確指出了歷史教學(xué)的三大任務(wù)：1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的歷史知識(shí)；2.在教學(xué)的過程中開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力能力；3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育。但是歷史教學(xué)的最終目的就是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智能，智力活動(dòng)的核心就是人的思維能力。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力就顯得尤為重要。由于多媒體教學(xué)本身固有的特點(diǎn)，能使過去發(fā)生的事情通過畫面重現(xiàn)在我們的面前，這就能使我們學(xué)生的思維插上高飛的翅膀，展開豐富的想象，遨游在知識(shí)的海洋，也使學(xué)生的綜合分析能力、觀察能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力都得到了提高。

五、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法。這里所說的學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，說到底就是一種獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而多媒體技術(shù)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講。多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽講者變成參與者的真正媒介。因?yàn)椋嗝襟w技術(shù)將媒體策略與音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地‘圖和其他各種介質(zhì)元素結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)可由學(xué)生控制的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。每一項(xiàng)差異圖符都可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)一種不同的功能。因此，無論學(xué)生選擇哪一項(xiàng)，他們都能得到相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學(xué)習(xí)序列。這些序列的建立，可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴(kuò)大以及對(duì)各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動(dòng)與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會(huì)產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這就是一種獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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