淺析大班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)策略

王淑芳

摘 要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領域，對其他領域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。”根據(jù)指南的要求和相應的教育建議，我們教師在培養(yǎng)幼兒語言能力的實踐中就要尊重幼兒的年齡特點和個體差異性，采用科學的、有效的、適宜的方法培養(yǎng)幼兒的語言發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；語言表達能力；存在問題；培養(yǎng)策略

在幼兒園的實際工作中，由于很多的家長對孩子過多的包辦，使很多的孩子不僅出現(xiàn)了懶得動手的習慣，同時也出現(xiàn)了懶得動嘴的習慣，家長不僅把不該替他做的做了，同時也把讓孩子自己說的幫孩子說了。有些孩子出現(xiàn)了與別人交流難，說事難的問題，不能大膽清楚的表達自己的想法和感受。而《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出了：“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發(fā)展語言表達能力，是幼兒園教育的一項重要任務，幼兒期也是人掌握語言的關(guān)鍵期。”因此，本人結(jié)合自己的教育實踐，從大班幼兒語言教育中存在的問題入手，探索在一日教學中培養(yǎng)大班幼兒語言發(fā)展能力的策略。

一、大班幼兒語言教育中存在的問題

1.在日常的學習生活中缺乏語言交流。

在課程活動的設置中，語言等其它領域的課程都會考慮周到的安排在一周的活動中，在語言教育活動中老師們也能通過故事等語言文學活動、閱讀活動、講述與談話活動、聽說游戲等形式展開，發(fā)展幼兒的語言表達能力，但是注重了集體上課的形式，往往會忽略日常活動中的言語交流。在集體教學活動中，孩子們的表現(xiàn)畢竟是有限的，仍會有很多幼兒失去表達的機會；而在日常的活動中，缺乏主題、話題的交流，減少了孩子們的語言表達的機會。

2.語言教學活動中老師的提問、反饋缺乏有效性。

（1）提問方面。在實際的語言教學活動中，提問的設置往往不分層次，沒有指向性，缺乏挑戰(zhàn)性等會讓很多孩子失去說的機會，阻礙了孩子語言表達能力的發(fā)展。如在大班語言活動《皮皮鼠吃跳跳糖》中第一部分第一只皮皮鼠受傷的過程，在幼兒認真聽講興趣濃厚的時機及時的進行提問，有利于幼兒對疑問的解決。但在提問的過程中需要解決的問題很多，如：“發(fā)生了什么事？”“怎么摔下來的？”“又如何會受傷的？”還要掌握“咕嚕咕嚕”“乒嘭乒嘭”象聲詞。提問中問題過于繁冗，小朋友掌握不到位，聽課老師聽著也累。缺乏層次性、沒有指向性。

（2）反饋方面。在教學活動的反饋中我們也會常常聽到諸如“很好”“真棒”等一些簡單表揚性的反饋，對孩子的回答只僅限于此，甚至限制了孩子思維的發(fā)展。如在大班如語言活動《皮皮鼠吃跳跳糖》中當幼兒了解了第一只皮皮鼠受傷的過程后，教師及時提問：到底發(fā)生了什么事？當幼兒回答結(jié)束后，老師以一句“你回答的真好”來評價，但是接下去又該如何來提問呢？問題之間的銜接又會出現(xiàn)問題。

二、大班幼兒語言表達能力的培養(yǎng)策略

1.采用多種方式培養(yǎng)大班幼兒的傾聽習慣。

（1）多運用賞識的方式，鼓勵幼兒傾聽。目前，在幼兒園的活動中出現(xiàn)的很多問題是由于教師沒有注意強化幼兒的優(yōu)良行為而造成的。當幼兒感到教師在對待好行為和不良行為沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。因此，我非常善于發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評價，設立獎勵措施，滿足幼兒被肯定的需要，刺激強化，鞏固良好的行為。如在一日的教學活動中，我會發(fā)現(xiàn)那些傾聽認真的小朋友及時給與表揚。又如在講故事的時候，我會請幼兒重復故事里好聽的語言，優(yōu)美的詞匯，不管幼兒說的怎樣，我都會給他一張小貼紙，贊揚孩子認真傾聽的行為。

（2）組織多種形式的游戲活動，培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣。一日生活中教師也要運用游戲的方式培養(yǎng)幼兒認真傾聽的習慣。根據(jù)大班幼兒的年齡特點我們經(jīng)常會玩的游戲有“詞語接龍”、“猜謎語”、“聽聽做做”等，這些游戲都需要幼兒認真傾聽，然后根據(jù)游戲規(guī)則玩游戲。

三、幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言習慣

（1）注意為幼兒樹立學習的榜樣。教師平時與幼兒交流時不要隨意打斷幼兒，并耐心傾聽幼兒的表達。不管孩子說的好或者不好，教師都要給予積極的回應和評價。有時候由于教師和幼兒之間的身高距離差比較大，教師傾聽幼兒的表達時候應該蹲下來，眼光和幼兒的眼光拉平，這樣讓幼兒感覺和老師很親近，激發(fā)幼兒表達的興趣。如老師能夠經(jīng)常堅持這樣和幼兒交流，潛移默化中就給幼兒樹立了良好的傾聽榜樣。其次教師在一日活動中對于認真傾聽的幼兒一定要及時表揚引導同伴間互相學習。

（2）利用故事、兒歌、游戲的方式培養(yǎng)幼兒的文明表達習慣。根據(jù)大班幼兒比較喜歡聽故事念兒歌玩游戲的特點，我們還是在故事、兒歌、游戲中注重培養(yǎng)幼兒的良好表達習慣。如故事《多嘴的八哥鳥》，通過這個有趣的故事孩子們就明白了為什么不能隨意插嘴，插嘴的壞處，體會到輪流講話的好處。又如我們經(jīng)常玩的游戲“故事表演”，孩子們在故事的情景中扮演不同的角色，在情景中孩子們就會情不自禁的用不同的語氣、不同的內(nèi)容表達了。

我們知道大班幼兒語言教育不是一朝一夕能完成的，孩子的表達能力和習慣形成也不能一蹴而就，在教育實踐中應堅持以促進幼兒全面發(fā)展，貫穿幼兒剛?cè)雸@到整個幼兒教育階段的語言表達教學活動。

參考文獻：

[1] 徐紅.大班幼兒閱讀及語言表達能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2014年04期.

[2] 余曉琦.3-6歲幼兒口語與早期閱讀發(fā)展水平的關(guān)系研究[D].華東師范大學，2016年.

基金項目：本文系河南省實驗幼兒園第二屆（2017年度）課題《幼小銜接階段大班幼兒語言表達能力培養(yǎng)的策略研究》（編號：HNSSY01201705）研究成果。