淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法及其在計算機專業(yè)中的應(yīng)用示例

侯文亞

摘要：教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系密不可分，而傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)過程忽視學(xué)生個性和興趣，由教師灌輸?shù)慕虒W(xué)方法與學(xué)生理解力和邏輯思維能力相差甚遠，因此，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。行動導(dǎo)向模式教學(xué)方法可以使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益有極大幅度的提高，教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，在講清理論知識的同時，盡可能實踐操作，學(xué)生觀察并動手實踐，讓實踐性的教學(xué)成為運用檢驗理論學(xué)習(xí)的的重要途徑和有效方法，以加深對理論知識的理解。雖然行動導(dǎo)向法內(nèi)容包括很多種教學(xué)方法，但是針對計算機等工科專業(yè)來講，并不是都適合在具體教學(xué)實施過程中，項目教學(xué)法和引導(dǎo)文教學(xué)法更適合應(yīng)用在計算機專業(yè)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；引導(dǎo)文教學(xué)法；中職職業(yè)教育；計算機專業(yè)教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）04-0084-02

教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系密不可分，正如南宋著名的教育家、思想家朱熹所講：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)?！倍鴤鹘y(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)過程忽視學(xué)生個性和興趣，由教師灌輸?shù)慕虒W(xué)方法與學(xué)生理解力和邏輯思維能力相差甚遠，因此，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。在學(xué)校里學(xué)生面對陳舊的教學(xué)方法，枯燥無味的課堂，根本提不起興趣，因此開小差、厭學(xué)、逃課等不良現(xiàn)象頻頻發(fā)生，老師也因此感到非常頭痛；在工作崗位上學(xué)生因為沒有在學(xué)校學(xué)到真正的本領(lǐng)，所學(xué)課程實用型不強、知識陳舊或可操作性差，和實際工作差距大甚至脫節(jié)，適應(yīng)不了崗位的要求。

如果不改變我們的傳統(tǒng)教育方法，教學(xué)質(zhì)量就無法提高，就無法提高我們學(xué)生的素質(zhì)，整個國民素質(zhì)的提高狀況令人擔(dān)憂。為了解決該狀況，我們借鑒采用職業(yè)技術(shù)教育較成功的德國行動導(dǎo)向模式教學(xué)方法。通過德國幾十年的實踐證明了該教學(xué)方法的可行性和優(yōu)越性，指導(dǎo)方向根據(jù)職業(yè)實踐活動，強調(diào)結(jié)合理論與實踐，尊重學(xué)生間個性差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性針對性，將目標(biāo)定位為培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力，進而真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點得以充分體現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，即專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能以及社會綜合能力是職業(yè)教育的首要目標(biāo)。在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，社會綜合能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)同等重要，它是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。在中職教育中，技能、動手能力、工作能力和社會能力應(yīng)該是學(xué)生要掌握學(xué)會的，因此中職教育最適合使用行動導(dǎo)向教學(xué)法來進行教學(xué)，它是適合職業(yè)教育特點的教學(xué)方法。

行動導(dǎo)向模式教學(xué)方法可以使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益有極大幅度的提高，教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，在講清理論知識的同時，盡可能實踐操作，學(xué)生觀察并動手實踐，讓實踐性的教學(xué)成為運用檢驗理論學(xué)習(xí)的的重要途徑和有效方法，以加深對理論知識的理解。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的定義及內(nèi)容

導(dǎo)向教學(xué)為培養(yǎng)現(xiàn)代勞動者的綜合職業(yè)能力服務(wù)，國家大力倡導(dǎo)這一行動。行動導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)既是我國研究國外職教先進經(jīng)驗的主要領(lǐng)域，也是我國職教教學(xué)改革的重要方面，它在我國有很大的影響。不僅在中德合作職教項目中，而且在我國內(nèi)許多行業(yè)和地區(qū)的職業(yè)教育中，行動導(dǎo)向教學(xué)都作為一項重要內(nèi)容加以引進、開發(fā)和應(yīng)用。

行動導(dǎo)向教學(xué)法主要包括以下幾種方法：項目教學(xué)法，案例教學(xué)法，調(diào)查法，頭腦風(fēng)暴法，角色扮演法，引導(dǎo)文教學(xué)法等。其中在案例教學(xué)法中案例是一個“故事”或“腳本”涉及時間、地點、情景、過程、時間、特定任務(wù)的獨特表現(xiàn)，凝聚了大量的信息。鼓勵學(xué)生為案例中介紹的問題尋找可行的解決辦法，分析其可行性并解釋原因是案例教學(xué)法的特征。案例教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計分為七個階段：（1）明確教學(xué)目標(biāo)。（2）案例的原始材料（收集）。（3）撰寫課堂用的案例（進行一定的教學(xué)論簡化設(shè)計處理）。（4）分析案例的合適性（評價指標(biāo)體系）。（5）形成典型的教學(xué)案例。（6）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)（教學(xué)材料主體化）。（7）對教學(xué)過程進行估計。

2 適合職業(yè)教育計算機專業(yè)教學(xué)的行動導(dǎo)向教學(xué)法

在職業(yè)教育計算機專業(yè)教學(xué)中，對實踐操作技能和實用技巧的要求非常高，但是基于現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的現(xiàn)狀，很多學(xué)生很容易就掌握一些計算機操作技能知識，但學(xué)生之間的計算機操作水平相差很遠，因此在職業(yè)教育中計算機專業(yè)的教學(xué)非常適合使用行為導(dǎo)向教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在中職計算機專業(yè)教學(xué)中，一般最常用最適合的方法有：項目教學(xué)法和引導(dǎo)文教學(xué)法。設(shè)計和制定一個項目和具體的工作任務(wù)是項目教學(xué)法的關(guān)鍵。職業(yè)教育計算機專業(yè)教學(xué)中的每個階段每個課程都可以設(shè)計一系列相互聯(lián)系的項目。

由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為中心，這三個轉(zhuǎn)變正是傳統(tǒng)的教學(xué)法與項目教學(xué)法之間的不同之處。以提高學(xué)生的實際操作和實際解決問題能力為目標(biāo)的計算機專業(yè)教學(xué)，運用項目教學(xué)法更恰當(dāng)不過。

3 引導(dǎo)文教學(xué)法在計算機專業(yè)中的應(yīng)用示例

雖然行動導(dǎo)向法內(nèi)容包括很多種教學(xué)方法，但是針對計算機等工科專業(yè)來講，并不是都適合在具體教學(xué)實施過程中，案例教學(xué)法和調(diào)查法等應(yīng)用起來有局限性，而項目教學(xué)法和引導(dǎo)文教學(xué)法更適合應(yīng)用在計算機專業(yè)教學(xué)中。以下就是針對計算機基礎(chǔ)課程使用引導(dǎo)文教學(xué)法為例，具體講解行動導(dǎo)向法在計算機專業(yè)的實際應(yīng)用。

計算機基礎(chǔ)是很多中職院校計算機專業(yè)開設(shè)的必修課程，一般在一年級上半學(xué)期進行，目的是讓學(xué)生掌握計算機基本操作原理和基本操作技能。在采用行動導(dǎo)向教學(xué)法后，不僅能夠培養(yǎng)上述能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我決策能力、團隊協(xié)作能力等一系列適應(yīng)企業(yè)需要的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法中引導(dǎo)文教學(xué)法實施過程如下。

1） 教師前期準(zhǔn)備：要求學(xué)生每5～6人組成一個小組。教師根據(jù)工作任務(wù)流程、對應(yīng)知識問題，設(shè)計引導(dǎo)文書。

確定任務(wù)：以計算機基礎(chǔ)課程中第4章《文字處理軟件應(yīng)用》為例，在前續(xù)課程完成制作求職信，求職表和求職封面三項任務(wù)后，本次課的任務(wù)為合理布局頁面，即完善求職簡歷。

下圖表顯示工作任務(wù)流程、對應(yīng)知識技能和引導(dǎo)性問題之間的關(guān)系，以及學(xué)生具體的信息來源。簡言之，引導(dǎo)性問題的設(shè)定對課程的成功與否非常重要。

2） 學(xué)生討論并完成引導(dǎo)文問題，經(jīng)過小組討論初定實施計劃。然后與老師討論制定可行實施計劃。學(xué)生所制定的計劃因流程不同會出現(xiàn)不同情況，教師幫助學(xué)生制定計劃，并提出在實施過程中可能會出現(xiàn)的問題。例如，首頁頁眉頁腳和其他頁的頁眉頁腳有不同等等重難點問題。引導(dǎo)學(xué)生進一步探究問題，尋找答案。

3） 學(xué)生開始實施計劃，在實施過程中可能會遇到問題，例如，精力不集中，在討論過程中，會有聊天玩游戲玩手機等現(xiàn)象，主要由組長負(fù)責(zé)，組內(nèi)成員互相監(jiān)督來規(guī)避這種現(xiàn)象；如果在實施過程中遇到困難，主要依靠小組內(nèi)部討論尋求解決方法，教師起到輔助輔導(dǎo)的作用；如果在規(guī)定時間內(nèi)沒有完成任務(wù)，主要由組內(nèi)監(jiān)督，把握時間，教師對按時完成甚至提前完成的小組獎勵，以鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

4） 由學(xué)生展示工作成果，開展自評與互評以及教師評價，并且由教師指出需要改進之處。以下三張表分別是學(xué)生自評表、學(xué)生互評表和教師評價表。

中職計算機專業(yè)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)操作能力和實際解決問題能力，因此行動導(dǎo)向教學(xué)法非常適合應(yīng)用于計算機專業(yè)教學(xué)過程中。無論采取具體哪種教學(xué)方法，在整個行動導(dǎo)向教學(xué)過程中一切教學(xué)活動的出發(fā)點和目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力，在所有的教學(xué)階段過程中，學(xué)生的行為都是相對獨立的也就是說教師的行動只局限在開始和結(jié)束階段，而不是在教學(xué)過程中。因此，它是一種通過“完整模式的行為”培養(yǎng)“完整的行為模式”的方法，對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升有巨大的推進作用，對計算機專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高更有非常有益的幫助。

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