楊 樺

（華南理工大學(xué)體育學(xué)院，廣東 廣州 510640）

研究性教學(xué)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的研究型大學(xué)中是比較常見(jiàn)的一種教學(xué)模式和理念，在中國(guó)則是在最近20年左右才開(kāi)始較為廣泛地為中國(guó)高校教育研究者和管理者重視。當(dāng)前，在建設(shè)世界一流大學(xué)的大潮下，中國(guó)高校尤其是研究型大學(xué)對(duì)研究性教學(xué)日愈重視。研究型大學(xué)于最近10年普遍大力提倡在本科教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)。然而，在公共體育教學(xué)領(lǐng)域，也許是緣于公共體育課的特殊性，縱是在研究型大學(xué)中，對(duì)研究性教學(xué)的試驗(yàn)和探索尚不多見(jiàn)。筆者搜索中國(guó)知網(wǎng)，未發(fā)現(xiàn)有對(duì)公共體育課實(shí)施研究性教學(xué)的專(zhuān)門(mén)探討。筆者認(rèn)為，當(dāng)前正是在研究型大學(xué)公共體育課實(shí)施研究性教學(xué)實(shí)踐探索的適合時(shí)機(jī)，因?yàn)橄噍^于過(guò)去，當(dāng)前研究型大學(xué)普遍具有一流師資力量、優(yōu)越環(huán)境資源、先進(jìn)管理體制等條件，有利于公共體育課研究性教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。

一、何謂研究性教學(xué)

隨著科技的不斷更新、發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。近年來(lái)我國(guó)不斷加快建設(shè)世界一流大學(xué)的步伐，促使各高校反思傳統(tǒng)教育思想和模式，加快調(diào)整，將教育重心聚焦于提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。于是，在國(guó)外一些大學(xué)中已實(shí)施多年的“研究性教學(xué)”受到關(guān)注，并被國(guó)內(nèi)一些大學(xué)尤其是研究型大學(xué)提倡和應(yīng)用。

1.研究性教學(xué)的定義、內(nèi)涵

教學(xué)包含教與學(xué)兩個(gè)要素。研究性教學(xué)，顧名思義，是注重研究的教學(xué)，即在教的層面注重如何采取各種方法推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究，關(guān)注對(duì)教學(xué)方法本身的研究，研究、探討如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)感興趣并進(jìn)行研究。其次，在學(xué)的層面，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的目的，注重使學(xué)生能具有一定的科研、創(chuàng)新能力。可以說(shuō)，研究性教學(xué)是研究性教與研究性學(xué)的統(tǒng)一。普多塔戈說(shuō)過(guò)：“人腦不是一個(gè)可灌輸知識(shí)的容器，而是一個(gè)可以點(diǎn)燃的火把。”[1]152 學(xué)生，作為活生生的人， 帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考和靈感參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)， 從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。研究性教學(xué)不把傳授系統(tǒng)知識(shí)視為教學(xué)的目的，而是創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在知識(shí)探究中產(chǎn)生自己的思想、體驗(yàn)和理解。學(xué)生在持續(xù)的知識(shí)探究中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)造性的個(gè)性。而教師則在持續(xù)研究學(xué)生的理解并與學(xué)生合作探究知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展其教學(xué)知識(shí)和提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。研究性教學(xué)以人本主義、建構(gòu)主義和多元智能為理論基礎(chǔ)，立足學(xué)生之間的智力差異和個(gè)體獨(dú)特性，注重提高學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

2.研究性教學(xué)的特征和必要性

研究性教學(xué)具有開(kāi)放性、探索性、實(shí)踐性、自主性、靈活性和差異性等特征，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和師生關(guān)系上。研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再單純是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，還包括對(duì)其獨(dú)立思考、獨(dú)立探究、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等素養(yǎng)和能力的提高，培養(yǎng)社會(huì)型人才；教學(xué)內(nèi)容方面，并不局限于某一本教材的內(nèi)容，而是引入相關(guān)內(nèi)容，尤其是學(xué)科前沿知識(shí)，通過(guò)教師和學(xué)生共同探討，開(kāi)拓學(xué)生視野。研究性教學(xué)的教學(xué)地點(diǎn)不再拘泥于課堂，而是將教學(xué)延伸到各種形式的課外活動(dòng)中，并為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐和研究的機(jī)會(huì)。研究性教學(xué)過(guò)程包括開(kāi)始、展開(kāi)、評(píng)價(jià)三個(gè)階段，其中展開(kāi)的形式主要有問(wèn)題解決模式、課題參與模式和自主探究模式，目的都是為了引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究。在評(píng)價(jià)方面，研究性教學(xué)注重完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，即不以最終成績(jī)?yōu)樵u(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，推動(dòng)學(xué)生自我進(jìn)步，尤其是研究和創(chuàng)新能力的進(jìn)步。研究性教學(xué)的師生關(guān)系不再是單向傳授的關(guān)系，而是教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的雙主模式。老師扮演引導(dǎo)者的作用，學(xué)生從知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變成探究者。

研究性教學(xué)響應(yīng)了新時(shí)期中國(guó)高校教育改革的號(hào)召，順應(yīng)了當(dāng)代教育發(fā)展的潮流，是推廣素質(zhì)教育，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型、社會(huì)型人才儲(chǔ)備的必然要求。同時(shí)，多樣化的研究性教學(xué)符合當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和精神，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；研究性教學(xué)將教學(xué)和科研統(tǒng)一起來(lái)，使得高校教學(xué)和科研相互促進(jìn)，為營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，建設(shè)中國(guó)一流大學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、公共體育課的教學(xué)現(xiàn)狀與模式

相比而言，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的體育教學(xué)理念和體系比我國(guó)要先進(jìn)和完善，國(guó)民體育意識(shí)更普及。而國(guó)內(nèi)公共體育課教學(xué)也一直不間斷地進(jìn)行各種教學(xué)改革實(shí)踐，探索出了多種教學(xué)模式和途徑。

1.國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)現(xiàn)狀

西方國(guó)家體育學(xué)科的發(fā)展較早，水平較發(fā)達(dá)，體系更為完善，其國(guó)民的健康和終身體育的意識(shí)較高。西方公共體育課的教學(xué)模式針對(duì)性強(qiáng)，充分承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，例如在美國(guó)，美國(guó)大學(xué)根據(jù)安娜里諾(Annarino，1980)提出的4個(gè)體育教學(xué)目標(biāo)[2]37——身體領(lǐng)域目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)，認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)和情感領(lǐng)域目標(biāo)分別制定自己的體育教育模式，模式與目標(biāo)相互適應(yīng)和促進(jìn)，注重學(xué)生的社會(huì)性和個(gè)性培養(yǎng)。

中國(guó)受傳統(tǒng)“體質(zhì)教育”、“技能教育”的影響，一直以來(lái)將教學(xué)重點(diǎn)放在體育技能的學(xué)習(xí)上，功能單一，習(xí)慣性地將知識(shí)的學(xué)習(xí)等同于能力的發(fā)展，忽視身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生對(duì)體育的興趣和重視不足，缺乏體育鍛煉的自主性，其社會(huì)適應(yīng)能力及心理健康水平相對(duì)較低。中國(guó)體育教學(xué)存在一些較為普遍的問(wèn)題，如缺乏以人為本的教學(xué)理念，教學(xué)課程設(shè)置不合理，師資隊(duì)伍不達(dá)標(biāo)，考核體制單一等。自2002年教育部發(fā)布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出五個(gè)領(lǐng)域的基本目標(biāo)，即運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)以及社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)之后，公共體育課教學(xué)改革成為各高校關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，紛紛探索出了一系列新的公共體育教學(xué)模式。但由于國(guó)內(nèi)不少高校對(duì)公共體育教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，對(duì)其特點(diǎn)的分析過(guò)于僵化，在體育課程設(shè)置上沒(méi)有細(xì)化目標(biāo)，企圖在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)，結(jié)果使體育知識(shí)的傳授成為唯一實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。雖然提出了“健康體育、“快樂(lè)體育”的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，但實(shí)質(zhì)上還以“競(jìng)技體育”為主，在教學(xué)模式上，尚缺乏對(duì)研究性教學(xué)的有效探索，中國(guó)的公共體育課教學(xué)改革依然任重道遠(yuǎn)。

2.國(guó)內(nèi)高校公共體育課教學(xué)模式

教學(xué)模式可以定義為在一定教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，一定教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，以完成特定教學(xué)任務(wù)為目的的一種教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方法的組合。教學(xué)模式是聯(lián)結(jié)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

國(guó)內(nèi)公共體育課傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往受教學(xué)大綱的嚴(yán)格規(guī)約，缺乏靈活性和多樣性。教學(xué)過(guò)程通常是教師先講解示范，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，老師與學(xué)生之間缺乏足夠互動(dòng)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；學(xué)生幾乎沒(méi)有權(quán)利自主選擇教學(xué)時(shí)間、任課老師和學(xué)習(xí)科目，往往只能服從學(xué)校統(tǒng)一安排；教學(xué)內(nèi)容也欠缺充分考慮學(xué)生的興趣和個(gè)性 ；在考核方式上，期末成績(jī)是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。所有這些，與研究性教學(xué)的要求和內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)，可以說(shuō)，傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)比較缺乏研究特性。改革開(kāi)放之后，國(guó)內(nèi)各高校自行創(chuàng)新或引進(jìn)了一系列公共體育教學(xué)模式，其中比較突出的有四種：三基型、一體化型、并列型和三段型。

三基型教學(xué)模式多以原教學(xué)班為教學(xué)單位，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和技能。這種教學(xué)模式?jīng)]有打破班與班之間的界限，也沒(méi)有注重學(xué)生終身體育意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)性等情感價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚少體現(xiàn)出研究性教學(xué)的精神。一體化型教學(xué)模式是將早操、課余體育活動(dòng)和體育課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，表面上將課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，但實(shí)際上強(qiáng)制性的早操、體能測(cè)試等課外項(xiàng)目往往未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)鍛煉的積極性，反而一定程度上削弱了學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣。其中的課外活動(dòng)并不是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和愛(ài)好來(lái)設(shè)置和選定的，并未注重學(xué)生的個(gè)體差異，因此這樣的教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，也不具有研究性教學(xué)的特質(zhì)。

并列型教學(xué)模式是指在一、二年級(jí)同時(shí)開(kāi)設(shè)體育基礎(chǔ)課和專(zhuān)項(xiàng)選修課，在三、四年級(jí)不對(duì)學(xué)生做具體要求。這種教學(xué)模式考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；既培養(yǎng)了學(xué)生基本的體育技能，又滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣和個(gè)性要求，體現(xiàn)了研究性教學(xué)的特點(diǎn)。三段式教學(xué)模式是指四年設(shè)置三種不同類(lèi)型的體育課，即一年級(jí)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)和基本體育活動(dòng)教學(xué)；二年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)選修課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，尊重了學(xué)生的主體性；三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)選項(xiàng)課，學(xué)生可以靈活地選擇體育活動(dòng)，擁有較大的時(shí)間自由性。這種教學(xué)模式貫穿在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，設(shè)置合理，循序漸進(jìn)，可以逐步提高學(xué)生體育訓(xùn)練的能力和健康意識(shí)，避免了并列型教學(xué)模式中三、四年級(jí)對(duì)學(xué)生放任不管的缺陷，促進(jìn)學(xué)生體育技能、健康習(xí)慣、態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了以人為本、健康第一的理念，符合研究性教學(xué)的要求。

除了這幾種最普遍的教學(xué)模式，近幾年某些高校還引入了國(guó)外的“俱樂(lè)部型”教學(xué)模式，分為單項(xiàng)俱樂(lè)部和興趣俱樂(lè)部。這種模式打破了課時(shí)限制，消除了課內(nèi)與課外的壁壘，使課內(nèi)外一體化成為現(xiàn)實(shí)。考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，單項(xiàng)俱樂(lè)部以競(jìng)技訓(xùn)練為主，興趣俱樂(lè)部以興趣培養(yǎng)為主；從實(shí)用性，多樣性，競(jìng)技性出發(fā)，通過(guò)俱樂(lè)部的形式組織豐富多樣的課外活動(dòng)，促進(jìn)校園體育文化多元化發(fā)展。這種模式具有鮮明的研究性教學(xué)特征，但由于目前各高校體育教育資源和體育意識(shí)的差異，并不是所有高校都適用這種模式。

綜上所述，改革開(kāi)放以后，國(guó)內(nèi)高校已探索出了多種公共體育教學(xué)模式，其中有些模式已具有研究性教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，換言之，在高校公共體育教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)并非沒(méi)有歷史基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前，在研究型大學(xué)的公共體育教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)尤其具有有利條件和保障。

三、研究型大學(xué)公共體育課研究性教學(xué)的可行性

探討研究型大學(xué)公共體育課研究性教學(xué)的可行性，首先必須確認(rèn)公共體育課對(duì)研究性教學(xué)的適應(yīng)性，即公共體育課是否適合實(shí)施研究性教學(xué)；其次，再探究研究型大學(xué)對(duì)公共體育課實(shí)施研究性教學(xué)有什么保障措施或有利條件。

1.公共體育課與研究性教學(xué)的相適性

公共體育課的技能性和開(kāi)放性特質(zhì)與研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性和多元化教學(xué)方式是一脈相通的。

首先，公共體育課具有很強(qiáng)的技能性，要求學(xué)生在自身的實(shí)踐和鍛煉中掌握一到兩門(mén)終身受益的體育技能，而非空談理論，也不完全依賴(lài)教師的教學(xué)。研究性教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生研究和創(chuàng)新能力，也尤其注重實(shí)踐，要求擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向性的知識(shí)傳授，為學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只扮演引導(dǎo)的角色，從選題，調(diào)查，解決問(wèn)題，到檢驗(yàn)、反思等，都需要學(xué)生親力親為。可見(jiàn)，公共體育課與研究性教學(xué)在實(shí)踐性這一特點(diǎn)上相契合。

其次，公共體育課的教學(xué)活動(dòng)并非只拘泥于課堂，還要求學(xué)生將體育鍛煉延伸到課堂外以及課外，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和“健康第一”的體育意識(shí)。換言之，公共體育課要求將課內(nèi)外體育活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，它所要求的學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的空間和時(shí)間是廣闊和開(kāi)放的。研究性教學(xué)也要求打破課堂的限制，創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)課題，課外在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研和創(chuàng)新活動(dòng)。因此，公共體育課與研究性教學(xué)在開(kāi)放性這一特點(diǎn)上也是相契合的。可以說(shuō)，公共體育課課程性質(zhì)與研究性教學(xué)的一些特質(zhì)是一致的，在公共體育課中實(shí)施研究性教學(xué)具有理論可行性。

2.研究型大學(xué)公共體育課研究性教學(xué)的保障條件

中國(guó)研究型大學(xué)是中國(guó)大學(xué)中研究水平處于最高層次的大學(xué)，具有最好的硬件、軟件條件，以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)，為此，在本科和研究生層次均倡導(dǎo)研究性教學(xué)。由此可見(jiàn)，研究型大學(xué)公共體育課實(shí)施研究性教學(xué)是研究型大學(xué)本科教學(xué)的要求之一，與研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相一致，是必要的。那么，提倡研究性教學(xué)的研究型大學(xué)具有什么條件能夠保障公共體育課研究性教學(xué)的順利實(shí)施呢？筆者認(rèn)為至少有三個(gè)方面的保障條件，即一流的師資完全有能力開(kāi)展研究性教學(xué)；優(yōu)越的環(huán)境資源足以支撐實(shí)施研究性教學(xué)；先進(jìn)的管理體制是實(shí)施研究性教學(xué)的制度保障。

（1）師資保障：扎實(shí)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教學(xué)和研究能力

研究性學(xué)習(xí)注重知識(shí)的綜合性和整合性，課程的內(nèi)容并非獨(dú)立的，而是與其他學(xué)科知識(shí)有相關(guān)、交叉性關(guān)系。研究型大學(xué)公共體育課的教師相比于其它類(lèi)型大學(xué)的教師而言，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能更綜合、全面，其基礎(chǔ)知識(shí)更廣博，具有開(kāi)展研究性教學(xué)的多元知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

教師對(duì)研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響到教學(xué)效果。研究型大學(xué)公共體育課教師往往與學(xué)校要求相適應(yīng)，受研究性教學(xué)氛圍的熏陶，對(duì)研究性教學(xué)有較為正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，有利于公共體育課多樣化、針對(duì)性地開(kāi)展研究性教學(xué)，有意識(shí)地將研究性滲透到教師的教和學(xué)生的學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生批判精神，從而達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的效果。

此外，教師是教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，研究性教學(xué)需要教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，保障教學(xué)內(nèi)容與研究性教學(xué)的融合，這就要求教師具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)能力。研究性教學(xué)中的教師還要有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力。因?yàn)檠芯啃哉n程的特點(diǎn)，學(xué)生主要是在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和研究，所以教師的指導(dǎo)起關(guān)鍵作用，無(wú)論課上、課下都需要教師及時(shí)、適度指導(dǎo)和因材施教，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)對(duì)于教師的管理能力有更高的要求，因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)以學(xué)生為主體，給予學(xué)生充分的空間發(fā)揮。在公共體育課中教師往往進(jìn)行分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。因此，在管理中教師應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)小組的管理，以學(xué)生為本，注重學(xué)生全員參與性，體現(xiàn)公平、全面和民主性，以利于建立良好的師生關(guān)系。此外，研究性教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師還需具備一定的科研意識(shí)和科研能力，以培養(yǎng)學(xué)生的研究、實(shí)踐、創(chuàng)新能力。研究型大學(xué)公共體育課教師比其它層次大學(xué)的公共體育課教師具有更強(qiáng)、全面的素質(zhì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)能力、對(duì)研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平、管理能力和科研能力，因此，更有利于開(kāi)展研究性教學(xué)。

（2）環(huán)境資源保障：一流的硬件設(shè)施，良好的學(xué)習(xí)和研究氛圍

學(xué)者李宏祥等認(rèn)為實(shí)施研究性教學(xué)要有一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境[3]173，為教學(xué)提供更好的條件和機(jī)會(huì)。針對(duì)硬性環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)該改善教學(xué)設(shè)備，使其發(fā)揮最大價(jià)值。針對(duì)軟性環(huán)境建設(shè)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。研究型大學(xué)無(wú)論是在硬件設(shè)施上還是在軟性環(huán)境上都比其它類(lèi)型的高校更勝一籌，因此也更有利于開(kāi)展研究性教學(xué)。

研究型大學(xué)具有更開(kāi)放、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，形成更健康的教育環(huán)境。在此良好氛圍里，教師具有較高的工作積極性，學(xué)生具有更主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到更好的效果。具體到公共體育教學(xué)，研究型大學(xué)更能利用第二課堂組織活動(dòng)和比賽，開(kāi)展形式多樣的具有研究性教學(xué)特征的公共體育教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生在積極上進(jìn)的氛圍中得到鍛煉和發(fā)展。

同時(shí)，研究型大學(xué)一般都有先進(jìn)的硬件設(shè)施。研究型大學(xué)的硬件條件在國(guó)內(nèi)屬于一流水平，無(wú)論是場(chǎng)館數(shù)量，還是設(shè)施先進(jìn)性都為公共體育課研究性教學(xué)活動(dòng)提供了便利。

研究型大學(xué)還比其它高校具有更加全面、完備的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)，可以有效地支持、支撐公共體育課研究性教學(xué)的開(kāi)展。研究性教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)的資源平臺(tái)、交流平臺(tái)、展示平臺(tái)、評(píng)價(jià)平臺(tái)、反饋監(jiān)督平臺(tái)等，學(xué)生和教師的很多資料均可借助網(wǎng)絡(luò)查找和收集，教師和學(xué)生的交流聯(lián)絡(luò)也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)還可以很方便地實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)中的監(jiān)督和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)公共體育教學(xué)中的問(wèn)題并解決。

（3）教學(xué)管理保障：先進(jìn)的管理理念，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

研究型大學(xué)相比于其它大學(xué)，往往具有更先進(jìn)的管理理念和機(jī)制，更加以人為本進(jìn)行管理，管理者在管理中更體現(xiàn)出對(duì)教師和學(xué)生的尊重，更能科學(xué)地、人性化地滿(mǎn)足教師和學(xué)生需求。而且，研究型大學(xué)一直注重素質(zhì)教育，提倡研究性教學(xué)，出臺(tái)了相關(guān)的管理措施，從而更能激發(fā)教師和學(xué)生進(jìn)行研究性教與學(xué)的積極性。教師在教學(xué)管理中更能充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，給予學(xué)生空間和自由，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，建立良好的師生關(guān)系，以提高研究性教學(xué)的效果；學(xué)生在學(xué)習(xí)中也更能理解教師的教學(xué)要求，主動(dòng)配合，提高學(xué)的效果。

研究型大學(xué)一般都構(gòu)建了完善有效的教師和學(xué)生評(píng)價(jià)體系。在對(duì)教師及其教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)的主體和指標(biāo)一般都具有多元化特征，避免了單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于消除教師進(jìn)行教學(xué)改革的顧慮，促進(jìn)教師大膽進(jìn)行教學(xué)探索，開(kāi)展研究性教學(xué)。尤其是對(duì)公共體育課教師更有促進(jìn)教學(xué)改革的作用，因?yàn)楣搀w育課具有技能性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，更適合采用多元化評(píng)價(jià)主體和指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮，物質(zhì)生活水平的提高，社會(huì)生活節(jié)奏加快，人們對(duì)體育鍛煉的興趣反而回落，全民體育的意識(shí)也比較薄弱，年輕人的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能日益下降。因此，應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，改革學(xué)校體育教育，從而提升全民體育素質(zhì)，顯得尤為重要。高校公共體育教學(xué)改革一直在進(jìn)行，并取得了一定的成績(jī)。但也凸顯出了許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如有些高校改革方法不當(dāng)，導(dǎo)致教師和學(xué)生不重視體育；改革思路保守，仍然停留在傳統(tǒng)體育教學(xué)上；運(yùn)動(dòng)設(shè)置方法和項(xiàng)目安排不合理，課程改革的重點(diǎn)和層次不清晰，教學(xué)上缺乏新穎性；對(duì)學(xué)生的的考核制度不合理，有些只是片面追求最終的運(yùn)動(dòng)成績(jī)而忽視了學(xué)生進(jìn)步的空間，只注重運(yùn)動(dòng)技能的考核而忽視了學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)；對(duì)研究性教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，改革沒(méi)有觸及舊教學(xué)模式的核心，打著研究性教學(xué)的旗號(hào)但內(nèi)核仍以競(jìng)技體育為主等等。

研究性教學(xué)是注重課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與研究、知識(shí)與技能、過(guò)程與結(jié)果、教師與學(xué)生結(jié)合的教學(xué)理念和模式，在高校公共體育課中開(kāi)展研究性教學(xué)，不僅有利于學(xué)生熟練掌握一到兩項(xiàng)體育技能，滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)好以及對(duì)體育的要求，提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和熱情，而且能夠培養(yǎng)其終身體育意識(shí)，使學(xué)生在步入社會(huì)之后仍能自覺(jué)鍛煉，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和應(yīng)對(duì)壓力的能力，成為身心健康的社會(huì)人，真正實(shí)現(xiàn)高校公共體育教學(xué)的目標(biāo)，因此，應(yīng)該提倡在高校公共體育課教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)。研究型大學(xué)是中國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)行開(kāi)放式教育的領(lǐng)軍者，承擔(dān)著重大責(zé)任，且最具備實(shí)行研究性教學(xué)的條件，因此，研究型大學(xué)應(yīng)大力開(kāi)展公共體育課研究性教學(xué)，為全國(guó)其它層次高校公共體育課改革作出表率，提高其它高校對(duì)體育的重視，也為其它高校改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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