教學方式的時空延伸方法比較

陳代勇 彭 芳 朱 璨 王 嫣 周 慧 史 琴 陳天琪 羅 坤 李堯鋒 田維毅

（1.貴陽中醫學院生理學教研室，貴州 貴陽 550025；2.貴陽中醫學院教務處，貴州 貴陽 550025）

隨著信息技術的發展，教學方式已由單一的傳統教學向多元化發展，多種教學方式互相融合促進，方便靈活地安排教學時間及場地，擴大了教學對象，提高了教學效率，極大地擴展了教學的時空范圍。

一、傳統教學的時空現狀及存在的問題

當前多數學校的教學方式主要采用課堂面授，教學組織形式主要采用班級形式，班級通常采用入學分班，學生自主選課分班等形式。在教學時間上，主要按照學期以及上課周數進行。教學地點主要在課堂或實驗室進行。

在教學時間方面，傳統教學采用面授形式[1]，整個教學過程主要在課堂上進行。課堂教學完成后，很少有課前課后的交流，學生及教師對課堂內容的重現，只能憑記憶或筆記等進行，而對學習困難的學生，課堂內容重現顯得尤為重要，因為這些學生可能需要反復多次學習同一內容。在開課學期結束后，學生想再次學習也不可能實現。在教學管理監督環節上，傳統教學模式是親自到課堂上聽課，這種模式在聽課時間上缺乏靈活性，必須與授課者同步。此外，聽課內容也不能很好地覆蓋課程所有章節。

在教學空間方面，傳統教學主要在教室進行。除了課堂外，教師與學生也需要課前及課后的互動，如教師對學生學習情況的了解，課后答疑及學生之間的互助學習等，這些都是教學過程的重要環節，而傳統教學方式由于沒有場地進行，難以開展這些教學過程。同時，教學的對象也僅僅是教師授課的班級學生，難以擴展到班級外的人員。實踐證明，學生之間的互助學習，可培養學生獨立思考，探索問題，解決問題的能力。在傳統教學方式中，同一年級中班級與班級之間，不同年級的班級之間彼此隔絕，不利于學生之間互助學習。在教學活動中，教師需要動態地了解其他教師的教學活動，如教學方法，教學內容等，以不斷借鑒學習從而提高自身教學水平，同時學生在學習中也需要選擇適合自己的學習方式的教師進行教學，而這些需要已被傳統教學中的教室隔斷。因此，傳統教學的時空范圍有限，不利于知識的高效傳播和交流。

在現代教學中，教室的空間已不僅僅是教室本身，而是擴展到人們所處的整個自然空間及社會空間[2]?，F代社會中知識呈爆炸性增長，使得人們需要不斷地學習，更新已有的知識。而通過傳統的教學方式，難以適應社會的發展，需要運用現代教學方式，擴大教學時空范圍，使人們可以隨時、隨地、隨意學習，進而才能更加高效、有效地學習。

二、多媒體教學方式的時空延伸

借助計算機技術的發展，以黑板粉筆為代表的傳統教學形式，最早向以課件為代表的多媒體教學延伸。多媒體教學以豐富的形式媒體，如圖像，視頻，動畫等，更加直觀生動地展示教學內容。多媒體教學信息容量大，教學效率高，對于教師而言，節省了大量重復板書的時間，讓教師有更多的時間精力進行講解，學習者可以在有限的時間里學習更多的知識，而不是在等待教師的書寫過程。因此，多媒體教學利用豐富的資源擴大了教學內容的空間，開闊了學生的視野，使教學內容的表現形式不僅僅限于教材。

當前絕大多數院校已開展多媒體教學，多媒體教學在教學內容空間延伸方面所起的作用主要取決于多媒體課件的質量[3]，多媒體課件不應是紙質教材的電子版，而應該通過較好的教學設計促進教學。

多媒體教學與傳統教學相比，都是在規定的時間、規定的地點進行，二者在教學的時空方面并沒有本質區別。但是，由于多媒體課件的易復制性和易傳播性，為教學的時空延伸奠定了基礎。

三、網絡教學方式的時空延伸

借助于網絡技術的發展，以精品課程為代表的網絡教學擴大了教學的時空范圍。網絡教學將課件、視頻、習題等教學內容上傳至網站供學生課前、課后學習，學生學習的環境不再局限于教室及課堂，而是擴展到課外，可以隨時、隨地地學習。

與多媒體教學相比，網絡教學能否在時空范圍上得到更廣泛的延伸主要取決于教學內容的質量及傳播形式 。實踐證明，以精品課程為代表的網絡教學，雖然為學習者提供了極大的空間，但是很少有學生在網絡上學習，其促進學習的效果并不理想[4]。究其原因，主要是視頻質量有待提高。在網絡教學中，教學視頻是一種非常重要的表現形式，生動有趣的視頻能提高學習者的興趣和積極性。因此，以優質視頻為主要表現形式的新一代網絡教學應運而生。

四、慕課（MOOC）教學方式的時空延伸

借助移動互聯網及智能終端的普及，以中國MOOC大學為代表的新一代網絡教學得以迅速發展。MOOC深化了網絡教學方式，擴大了教學的時間和空間范圍，學習者只要在地球上任何地方，用一部能上網的智能手機就可以隨時、隨地學習，而不用坐到電腦面前或到教室中學習。

MOOC主要以微視頻展現教學內容，微視頻為根據授課知識點制作成5～20分鐘的視頻片段[5]。微視頻制作精良，表現形式多樣，通俗易懂，參與學習者不僅僅是所授課的班級學生，所有社會人員均可參與學習，擴大了學習者的范圍。優質的視頻有助于吸引更多的學習者參與學習，相反，低質的視頻將縮小教學的時空范圍。

目前國內某些高校已開展MOOC教學，教師將課程發布到MOOC平臺，學生可以課前、課后隨時隨地觀看，課堂上進行翻轉教學[6]，即課堂上主要以問題式、討論式、總結式、習題式等教學方法進行教學活動，這種教學活動不僅覆蓋了整個教學過程，如課前預習觀看視頻，課中討論總結，課后答疑鞏固等，而且教師及學習者在時空上可以更加靈活自主地安排教學活動。

與精品課程為代表的網絡教學相比，MOOC教學成為切實可行的新一代網絡教學，使得人人愿意使用網絡教學，人人可以使用網絡教學。盡管MOOC教學就教學方式而言，為學習者提供了無限的時間和空間，但由于課程發布平臺的某些限制性，如對開課者身份的嚴格限制等，使得MOOC的使用者主要是學校的教師及學生，并未完全向社會開放。因此，慕課教學的實際擴展空間有限。

五、自媒體教學方式的時空延伸

MOOC教學通常是以院校及教學團體為單位進行，對教師個人而言，慕課平臺難以實現個性化的網絡教學。但是，自媒體的發展為個人教學提供了更廣闊的時間和空間。自媒體是利用以博客、微信為代表的網絡新技術進行自主信息發布的那些個體傳播主體。

目前，國內主要的自媒體平臺有微信、今日頭條、新浪微博、搜狐視頻等，這些平臺允許個人注冊申請開展教學，由于這些平臺流量巨大，因此，潛在參與學習者更加廣泛。在教學中，可利用自媒體平臺搭建個人博客[7]、微信群等組織教學活動[8]。這種教學相比被動式網絡教學，更加靈活、快捷有效。比如，在教學討論中，可用網絡論壇組織教學討論。網絡論壇功能強大，參與討論者的問題及帖子永久存檔，后來者可隨時隨地搜索查詢、解決問題。這種教學方式實現了學生間的互助學習，擴大了學生之間的時空聯系范圍。

在自媒體平臺中，盡管參與學習者眾多，但就開設課程而言，平臺功能單一，主要是碎片化的學習。因此，自媒體在教學中的優勢主要是傳播迅速，受眾面更加廣泛。

六、淘寶教育教學方式的時空延伸

由于借助于淘寶網絡購物，在眾多的自媒體網絡教育平臺中，淘寶教育有著更加巨大的流量。同時，淘寶教育的開放性為教師個人教學的時空延伸提供了更佳的切實可行性。淘寶教育接受教師個人開課，教師可上傳視頻開課或開直播課。開課平臺功能實用，視頻服務器強大穩定，可萬人同時在線不卡頓。

目前國內絕大多數網民均有使用淘寶購物的經歷，在手機端安裝淘寶購物應用程序后，可直接進入淘寶教育頻道，因此用戶無需再注冊即可學習。由于淘寶用戶群體巨大，因此，相比其他自媒體等教學方式，淘寶教育更加擴展了教育的空間[9]。此外，淘寶教育開課也擴展了同行評價，互相學習，教學監督的范圍。由于全社會人員均可參與學習評價，因此這種教學方式也可使教師獲得被社會的認同感及成就感。

七、結語

從傳統教學到現代教學，教學方式呈現多樣化、復雜化的發展趨勢，其中新一代網絡教學方式已向教學過程的各個環節滲透，對教學過程的記錄也更加智能化和透明化。隨著現代信息技術的發展，教學及知識的傳播更加廣泛迅速，僅僅依賴傳統教學，已不能適應現代社會發展的需要，因此傳統教學（線下教學）與現代教學（線上教學）緊密結合是未來教學方式發展的主要方向。在這個教學方式的探索中，由于淘寶教育平臺較好的開放性及更加廣泛的受眾對象，淘寶教育開課為擴展教學方式的時空范圍提供了值得探索的方法。

[1]馮華.試論傳統教學與現代教學[J].學術論壇，2013(3):144-147.

[2]王鑒,姜正軍.論現代教學論的發展基礎[J].西北師大學報(社會科學版),2013,50(6):86-89.

[3]李書婷,候茹,李英.多媒體教學誤區[J].佳木斯職業學院學報,2016(9):224-225.

[4]周密,王俊峰,胡南,等.網絡教學與傳統教學的比較和思考[J].教育教學論壇, 2016, 4(16): 183-184.

[5]潘沛沛.基于微課的翻轉課堂在實驗教學中的模式構建[J].教育技術,2015(9):71-73.

[6]曾明星,周清平,蔡國民等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育, 2015(4):102-108.

[7]張美玲,羅憶.以微博為代表的自媒體傳播特點和優勢分析[J].湖北職業技術學院學報, 2011, 14(1) :45-48.

[8]王艷芳,張玲鳳,韓利清.微信延伸教育在護生臨床實習中的應用[J].Journal Of Inner Mongolia Medical University, 2015,10(37):144-146.

[9]錢明紅.終身教育理念下開放大學“教育淘寶”的構建[J].南京廣播電視大學學報, 2011(4):14-18.