郭珍磊 尹曉娟

（蚌埠醫學院臨床醫學一系， 安徽 蚌埠 233000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”，[1]大學生的社會責任教育是高校思想政治教育工作的重要組成部分，加強當代大學生的社會責任教育，是培養大學生健康人格，促進大學生全面發展的重要舉措，也是高校堅持立德樹人的教育根本任務、推動高等教育內涵式發展的要求，關系到實現中華民族偉大復興歷史使命的迫切需要。對國家、集體和他人的擔當態度是當代大學生必須具備的基本品質，強烈的社會責任感是大學生成才的重要標志，針對當前部分大學生社會責任感日趨淡化的問題，探討如何有效地培育當代大學生社會責任感具有重要的現實意義。

一、大學生社會責任感的內涵及形成過程

大學生社會責任感是指大學生對其責任對象承擔任務的自覺態度和情感體驗，[2]它是個性心理的重要品質，主要包括對國家、集體、他人以及自己等的責任感。大學生的社會責任感不僅是一種內在、靜態的心理狀態或情感體驗，更是一種外在的、動態的社會責任行動，[3]具體內涵包括大學生社會責任認知、社會責任情感、社會責任意志、社會責任信念和社會責任行動五個維度。“知、情、意、信、行”五個要素相互區別、相互聯系、相互促進、相互轉化，是一個辯證統一的過程，共同作用于大學生社會責任感的形成過程。

第一，社會責任認知是前提。社會責任認知是社會責任行為產生的前提，是大學生社會責任感形成的第一要素，大學生只有認識到自己需要自覺履行的責任和義務時，才能萌發出社會責任需求，進而形成社會責任意志和信念，最后上升為相應的社會責任行動。

第二，社會責任情感是基礎。大學生社會責任情感是社會責任行動產生的內在動力，來源于對社會責任的認知程度，隨著認知的不斷深化，社會責任情感會進一步強烈，對社會責任形成認同感，催化社會責任行動的產生，隨著社會責任行動的產生反過來深化社會責任情感，形成良性的循環機制。

第三，社會責任意志是關鍵。社會責任意志是大學生在做出行動選擇時所需要的毅力和自控力，是履行社會責任的保障，如果缺乏責任意志，大學生在面對需要擔當的社會責任時就會畏縮不前，甚至選擇放棄，因此，社會責任意志是大學生社會責任感培育的關鍵部分。

第四，社會責任信念是核心。社會責任信念是社會責任感形成的高級形式，它一旦形成就不會輕易改變，是深刻的社會責任認知、強烈的社會責任情感和堅韌的社會責任意志的統一，能夠將社會責任要求自覺地轉化為社會責任行動。

第五，社會責任行動是體現。大學生的社會責任行動是指大學生對社會責任的踐行和擔當，它是大學生社會責任感是否形成以及強弱的實際表現，是社會責任認知、情感、意志和信念的外在體現，通過社會責任行動進一步促進社會責任認知。

二、當代大學生社會責任感缺失的原因

當前高校的教育對象主要為95后的大學生，他們自我觀念明確，深刻地認識到個體存在的價值意義，并意識到自己應當承擔的社會責任，擁有較高的政治素養和愛國熱情，熱心社會公益事業，渴望在參與活動中展示個人才華，勇于擔當社會責任是當代大學生的主流特征。但仍有不少學生的社會責任感不強，他們在社會責任認知上出現了偏差，重視個人和家庭利益、輕社會和集體利益，功利思想過重，事不關己高高掛起，在日常的公共行為上出現道德失范的現象，缺乏社會責任擔當，總體上呈現出“知、情、意、信、行”相互割裂的問題，社會責任感不斷弱化的趨勢在部分學生中日益凸顯，成為了高校思想政治教育工作中需要解決的難題。造成當代大學生社會責任感缺失或不強的原因是多方面，主要受家庭、學校、社會、朋輩和自身因素的影響，主要表現在以下方面：

1.家庭教育忽視社會責任感的培育

家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，家庭的教育方式對子女的成長有著潛移默化的作用，對個體的性格養成、能力培養以及社會責任感的形成至關重要。[4]當前95后的大學生多為獨生子女，他們的成長環境優越，成為了家庭的核心，家庭教育產生了一定畸變，導致了他們的道德品質從生長的最初階段就缺乏。家長過度的保護和溺愛剝奪了孩子們本應承擔的責任和義務，使得他們逐漸形成了只懂得享受不懂得付出的思想意識，缺乏社會責任擔當的勇氣。一些家長教育方式不當，教育功利傾向嚴重，只注重孩子的學習成績的提高，忽視了他們道德責任品質的培養，淡化了家庭教育的育人功能。此外，部分家長綜合素養不高，自身缺乏社會責任感，無法做到以身作則的道德示范，甚至有道德失范的問題出現，給子女社會責任感的形成產生嚴重的負面影響。

2.高校缺乏科學的社會責任感培育機制

大學生社會責任感的形成不僅是對社會責任認知的過程，需要通過社會實踐予以強化對社會責任的認同，讓學生從內心真正的接受社會道德規范，獲得真實的社會責任情感體驗，從而使學生在社會生活中自覺踐行社會責任。但是當前高校對大學生社會責任感的培育缺乏科學規范的機制，社會責任教育主要依托思想政治課和輔導員的思想政治教育，其中思想政治課重視理論知識灌輸，忽視學生的主體地位，教育內容與社會實踐相脫節，吸引不了學生的學習興趣，無法調動學生的主動性和積極性，思政課存在被邊緣化的危險。同時缺乏對學生社會責任履行狀況的評價考量體系，不能準確的評定學生的社會責任行為，社會責任感教育缺乏有效的監督和約束機制。

3.社會環境的負面作用

隨著全面深化改革的不斷推進，市場經濟體制得到了進一步的完善，在經濟全球化的大環境下，西方多元化的價值觀念沖擊著當代大學生的思維方式、行為選擇等，由于大學生的世界觀、人生觀和價值觀尚處于塑造和形成階段，因此很容易受到錯誤的價值觀念影響。受市場經濟逐利性的影響，他們在做出社會責任行為選擇時往往最先考慮的是個人利益最大化，很少關注他人和社會的整體利益，缺乏社會服務意識，變得自私自利。隨著社會的不斷發展，信息出現了大爆炸，新媒體和傳統媒介充斥著大學生活的方方面面，對大學生的思想觀念和生活方式產生了深刻影響，面對海量的信息，由于大學生缺乏對繁雜信息的分析判斷和過濾能力，因此很容易被國內外負面信息所蒙蔽，產生消極腐敗的價值觀念，不利于大學生社會責任感的養成。此外，隨著西方的文化入侵帶來的負面影響，使得部分大學生出現對國家文化自信不足的問題，從而影響了他們對社會主義核心價值觀認同感，甚至質疑社會主義制度優越性，盲目崇拜西方社會制度，導致了他們社會責任感弱化。

4.朋輩群體的消極影響

朋輩群體對促進大學生社會責任感的形成具有重要影響，他們年齡相仿、興趣愛好相似、學習任務和成長目標相近，相互之間容易獲得理解和支持，對一些問題相互交流溝通容易達成心理共識，從而形成群體內的價值標準和行為規范。因此，朋輩群體對社會責任的認知情況、情感的認同程度以及責任的擔當表現決定了他們社會責任感的強弱。在高校中，朋輩群體的核心價值觀念和關鍵行為容易受到群體內某個核心學生的影響，當他在面對社會責任義務時，作出偏離正常社會道德規范要求的行為，群體內其他成員容易受其影響并出現道德失范行為，朋輩群體的消極影響不利于大學生社會責任感的養成。

5.學生自我意識障礙

當代大學生從小備受家庭和社會關注，他們往往個性鮮明，自我意識較強，但進入大學以后，許多大學生不能很快適應角色轉變的要求，對社會責任需要的認識缺乏理想的思考，不能正確地處理好個人與社會的關系，缺乏遠大而崇高的社會理想。同時，由于缺乏社會經驗，有時看待問題較片面，往往容易走向極端， 缺乏理性思辨和分析選擇的能力，不能冷靜、客觀、全面地分析和看待各種社會問題，[5]導致他們看待社會問題僅停留在感性認識階段，不能透過現象看問題本質，往往使得他們陷入自我意識的障礙，產生心理矛盾沖突，因此在社會責任意識上困惑明顯增多，缺乏擔當社會責任的勇氣和動力。

三、當代大學生社會責任感培育的具體路徑

1.發揮課堂教育主渠道作用，提升社會責任認知

課堂教學是高校人才培養的主要形式，決定了課堂教育是進行大學生社會責任感培育的主要渠道，高校要充分發揮課堂教學的育人功能，提升大學生對社會責任的認知、強化對社會責任的情感認同、勇于擔當社會責任。

思想政治理論課是進行大學生社會責任感培育的主要課程，其中《思想道德修養與法律基礎》課是實施社會責任教育的重點課程，高校應該重視發揮該課程的作用，將理論知識傳授與思想政治教育有效的結合起來。同時加強社會責任專題教育，在教育內容上堅持與時俱進，結合當下的社會熱點話題，突出實效性和針對性，引導學生樹立正確的社會責任認知，重點解決學生自我意識上的障礙，引導學生處理好個人理想與社會理想的關系。

此外，要加強思想政治理論課的實踐教學環節，充分發揮第二課堂的作用，改變傳統的教學方式，理論與實踐相結合，調動學生的主動性和積極性。通過開展形式多樣的社會實踐教學活動，使學生在參與中獲得真實的情感體驗，激發他們的參與熱情，有利于學生將對社會責任的認識轉化為社會責任行動，在行動中進一步促進認知，實現良性循環。

2.發揮校園文化主陣地的作用，營造社會責任教育氛圍

校園文化是進行大學社會責任感培育的主要載體，分為校園物質文化和精神文化，主要包括校容校貌、校紀校規、價值觀念和行為準則等，高校應積極構建社會責任教育的文化氛圍，營造良好的校園文化環境，發揮環境的熏陶作用。

通過開展豐富多彩的校園文化活動，將社會責任教育蘊含其中，充分發揮校園文化在大學生社會責任感形成中隱性教育作用。積極開展主題突出、形式多樣、特色鮮明的社會責任教育活動，增強活動的吸引力和感染力，使廣大學生置身于社會責任教育之中，例如：圍繞“社會責任感”組織演講比賽、辯論賽、主題團日、文體比賽、專題講座和報告會，開展積極踐行社會責任的承諾簽名、宣誓等，將社會責任感的培育融入到學生的日常學習生活中。

在社會責任感宣傳上，要通過協調校報、廣播、校園網絡、宣傳欄、新媒體平臺等輿論途徑，圍繞“社會責任感”，發揮各自優勢，進行廣泛宣傳，特別是學生群體中涌現出來的勇于擔當社會責任的先進典型，恰當地運用好榜樣示范作用，通過宣傳報道引導廣大學生向他們學習。在宣傳過程要重點突出社會主義核心價值體系這一主旋律，堅持正確的輿論導向，利用社會主義核心價值觀引領大學生的社會責任感培育，引導學生樹立正確的價值取向，積極防御西方錯誤的價值觀念，營造勇于擔當的社會責任氛圍。

3.加強社會實踐，提高社會責任認同

社會責任感培育的本質是實踐，學生在對社會責任認知的基礎上，在社會實踐中感受社會責任，提高對社會責任的情感認同，選擇積極的行為方式，積極履行社會責任義務，這才是社會責任感培育的最終目的。社會實踐是培養大學生社會責任感最現實和最有效的途徑，高校應充分認識和發揮社會實踐的育人功能，[6]積極倡導學生通過“親社會”的實踐行動，使學生在實踐中認識和了解社會形勢和需求，并利用自己所學知識在實踐中幫助他人解決實際困難，在社會服務中獲得真實的社會生活體驗以及積極的情感體驗，從而對社會責任行為產生認同感。

當前大學生進行社會實踐的類型主要為服務型，通過暑期“三下鄉”、青年志愿者服務、社區服務和社會調研等公益性活動，在實踐中奉獻他人，磨煉意志、砥礪品格，提升責任品質。通過社會實踐服務，培養了學生自我教育、自我管理以及社會生存的基本能力，使學生樹立了尊重他人、與他人合作、為他人服務的態度，不斷的將社會責任認知內化為社會責任信念，進而形成強烈的社會責任感。因此，高校應積極鼓勵和引導大學生走出校園、深入社會，為學生們搭建社會實踐基地和志愿服務平臺，使他們在社會實踐中正確的理解和把握社會發展的本質和主流，使其社會責任感在社會實踐活動中不斷得到強化和升華。

4.建立社會責任行為的評價監督機制

建立大學生社會責任教育規章制度是培養大學生社會責任感的一種途徑，是開展社會責任教育的切入點，通過建立評價監督機制對大學生的社會責任行為進行測評，客觀的評價大學生履行社會責任情況，及時將評價結果進行反饋。一方面，對認真履行社會責任的學生給予表揚和鼓勵，在評獎評優、黨員發展等方面進行優先考慮；另一方面，對于不愿意擔當社會社會責任或履行社會責任不力的學生要進行批評教育，甚至進行責任追究，予以處罰，取消評獎評優資格等，形成獎罰分明的社會責任激勵機制。例如：安徽省高校在進行大學生社會責任感的培育中，通過設立社會責任學分并納入人才培養方案，作為學生畢業的必要條件，學生的社會責任學分選修情況存入個人檔案，獲得社會責任學分的基本合格要求為：每生平均每教學周的社會責任服務時間不少于1小時。社會責任學分實質上是一種評價監督制度，它是指學生在校期間不以獲得報酬為目的，自愿奉獻時間和智力、體力、技能等，幫助他人、服務社會行為的測定和評價，通過制度的約束引導學生參加志愿活動、社會實踐、慈善活動和公益活動等，讓學生在實踐中提升社會責任感。

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].http://edu.people.com.cn/n1/2016/1208/c1053-28935842.html,2016-12-08.

[2]丁文敏.大學生責任教育概論[M].濟南：山東人民出版社，2012:3.

[3]魏進平，馮石崗.大學生社會責任感的形成機理和提高策略[J].河北師范大學學報(哲學社會科學版）,2013,36(4):153-160.

[4]張瑞.大學生責任教育新編[M].濟南：山東人民出版社，2014:89.

[5]馮霞.當代大學生社會責任感教育與培養探究[J].學術論壇，2009,32(2):185-189.

[6]王繼軍.論大學生社會實踐與社會責任感的培養[J].河北師范大學學報(教育科學版),2009(2):79-81,89.