李 晶

（四川音樂學院研究生處，四川 成都 610021）

隨著社會的發展和時代的進步，女大學生在社會發展和競爭中的地位越來越高，發揮著越來越重要的作用。大學是培養女大學生思維能力的重要時期，擔任著培養合格人才的重任，如果在思想教育、專業培養、社會實踐中任何一方面出現問題，都會對女大學生的思維能力產生深遠影響，直接關系著她們能否提高自身素質和實現自我價值。思維能力的提高不是自發生成的，也不是一朝一夕形成的，它是一個從量變到質變，從奠定基礎到高層次的漸進過程。

一、女大學生思維能力的風格特點

思維能力就是人們想問題的能力，即思考應該如何行動才能使工作和學習最有成效的問題，主要包括做事之前對問題的分析并制訂行動方案，以及完成任務后的總結。中國男女的思維能力差距顯而易見，女性面對需要機械記憶和固定算法的問題時，其表現往往較出色，但是面對需要發散思維和抽象度高的問題時，男性的接受能力和反應速度遠遠高于女生，這就導致就業性別歧視的現象嚴重存在，女性從事較高社會地位的職業的百分比遠遠低于男性，各個領域的兩性不平衡發展的現象也愈演愈烈。

女大學生是集女性、青年、知識分子于一體的特殊群體，作為女性群體的最年輕、最富有朝氣的一部分, 她們思想開闊、容易接受新事物，比其他女性更加具有現代意識。但是女大學生在思維方面很少涉及自然科學領域，思維空間比較狹窄，習慣于定向思維，靈活性不夠，求同思維較強，求異思維較弱。這就導致了女大學生在學習成績、校園活動等方面占有絕對的優勢，其優勢在進入職場后卻被反轉，常常四處碰壁。

二、女大學生思維能力存在問題的成因

1.傳統觀念的影響

部分女大學生在中學里埋頭苦讀，自己最高的奮斗目標就是考大學，大學順利畢業后找一份穩定的工作，而忽視了如何發展自己的專業特長，這也是具有中國特色的女性社會主要流動途徑。還有部分女大學生受 “男主外、女主內”、“妻以夫榮”的傳統思想影響，在對未來的考慮上還存有“干得好不如嫁得好”等的依賴心理，很少想到自己的社會責任，更希望找個好丈夫，建立一個好家庭。這種觀念必然影響到女大學生的人生價值取向，加重女大學生求穩心態，削弱其追求自我和實現自我價值的動力。

2.就業市場社會性別分工結構的限制

就業市場上依舊存在著性別不平等現象，雇傭單位出于從女性生理和心理等因素對企業自身運行成本的角度考慮，在招聘環節上更趨向于男性。在就業質量方面，女大學生從工資水平和崗位配置上也和男大學生有著明顯的差異，雇傭單位有時還對女性提出不合理要求或存在隱性歧視。這種不公平競爭使她們失去了平等發展、自我實現的機會，在一定程度上挫傷了女大學生培養自己高層次思維能力的積極性。

3.高等教育中的性別隔離

高等教育中的性別隔離導致目前我國女大學生教育還存在很多的問題，男女兩性在現代教育體系中的分布仍然是極不平衡的，主要表現在學科的性別隔離，女大學生在專業選擇上比例較高的仍然是中文、師范、歷史、藝術、財經，醫學等，理工科類專業很多會限制招收女生。同時高校又缺乏專門針對女大學生教育系統，這導致了女大學生習慣于接受式的學習方法，忽略在實踐中應用所學知識，注重對書本知識的記憶和闡釋，輕視高層次思維能力的培養，缺乏對抽象理論的興趣，所以女大學生知識面一般較窄，怯于挑戰，創造力偏弱。

三、提高女大學生基礎思維能力

思維能力是一種話語理解和信息輸入的能力，要培養女大學生高層次思維能力，首先要有扎實的基本功，就必須提高語言表達能力和傾聽能力。這也是女大學生認識世界、獲得知識、交流情感、開發思維能力的重要手段。

1.培養女大學生的語言表達能力

語言表達能力主要指能口頭表達自己想法以及理解口頭指示的一種能力，語言表達能力與思維能力有著密切的聯系。一般來說，一個人的思維是否敏捷，直接體現于語言表達的靈活程度；思維條理是否清晰，又直接影響他的語言表達能力。語言表達能力強，在工作和生活中也較少犯錯，思維更容易適應變化，較快接受新思維理念。因此，要想培養女大學生高層次的思維能力，讓其在周圍環境中脫穎而出，就需要培養她們良好的語言表達能力。

口頭表達能力強，要有廣博的知識做后盾。高校應開設演講學、邏輯學、辯論學、哲學等多門選修課程，培養女大學生多利用課余時間學習各類知識，來豐富自身的文化修養，鍛煉女大學生對知識的分析和概括能力, 培養女大學生科學的“綜合意識”和“系統觀念”，從而奠定其口頭表達能力的基礎。

高校應多組織各種增強口頭表達能力的活動。如演講辯論會、街頭宣傳、分組討論會、文藝晚會、班會、信息咨詢等活動。讓女大學生們踴躍發言，增強臨場經驗。鼓勵不同專業的女學生在大庭廣眾面前發表自己的見解，盡可能地用自己的話把課堂上老師講的或在書本學到的知識都表述出來，以此培養女學生參與競爭的自信心，和感受不同專業同學的思維方式和專業背景。同時學校還可以成立專門的針對女性口才培養的培訓部門，由老師來提供辯論技巧、交流心得、社交禮儀等多方面的相關教育，讓女大學生既受到形式邏輯和抽象思維的訓練，又受到辯證思維和科學精神的熏陶。

2.培養女大學生的傾聽技能

當今社會是信息爆炸的社會，高層次的思維能力需要有較強的獲取信息的能力，傾聽則是獲取信息最必要的環節。傾聽是指感知和理解語言的行為表現，把感官、感情和智力的輸入綜合起來，尋求其含義和理解的過程。良好的傾聽技能越來越重要，是女大學生提高思維能力的有效法寶，傾聽能力并不是與生俱來的，是需要學習和訓練的，因此，高校要加強培養女大學生傾聽能力，這樣才能獲取對自己更有利的信息，逐步培養自己的高層次思維能力。

高校教學設計要人性化，可以開設《打造個人核心競爭力》、《管理溝通》、《人際溝通與禮儀》、《公共關系學》等課程，加強女大學生對傾聽重要性的認識；據心理學分析，女大學生的傾聽效果是由自己的興趣和傾聽目的來決定的。女大學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，怎么聽，所以導致女大學生的吸收能力也不一樣，教師必須因材施教，增強教學針對性和層次性。

高校應傳授女大學生傾聽方法，比如整理關鍵點、快速記錄關鍵詞、聽出話語中的感情色彩、提高傾聽的記憶效果、適宜的肢體語言回應。高校可以通過排話劇的方式，選擇一定的背景和場景，開列溝通情境，設計具體的溝通問題，這樣可以加大實踐教學力度，并給出特定的傾聽對象，讓女大學生深入現場扮演不同角色，專心傾聽并開啟思維，有意記憶他人的表現。

四、培養女大學生常規思維能力

1.提高女大學生分析解決問題的思維能力

在思維能力中，常規思維是相對創新思維而言，表現為它的思路規范而不奇異，并且能夠被絕大多數人所使用。在常規思維能力中，最核心的就是分析解決問題的思維能力，即面對或者發現的問題，收集各種資料，并根據實際情況而制訂出解決問題方案的思維能力，這也是一種基礎性的能力?？梢哉f，工作和生活中解決問題能力的強弱相當程度上要取決于常規思維能力強弱。而解決問題的能力也屬于核心就業能力的重要內容，勞動和社會保障部以及職業技能鑒定中心制定的《職業核心能力培訓測評標準（試行本）》中對解決問題的能力特別作了論述，將其分為三方面的內容：正確提出解決問題的意見或方案、有效實施解決問題的方案、科學調整或改進解決問題的方案，這三個方面的內容都與思維能力直接相關。因此用人單位對大學畢業生解決問題能力的重視，實際上就是要求大學畢業生要具有相當強的分析解決問題的思維能力。所以，高校為了增強女大學生的就業競爭力，實現其自我價值，就必須努力培養女大學生分析問題解決問題的思維能力。

2.專門開設“解決問題能力訓練”課程

女大學生由于受知識廣度和興趣廣泛性的局限，導致思維能力比較具體細致，不樂意探究復雜事物，不夠發散開闊，思維較男生封閉，較難接受新事物。雖然高校所開設的各門課程都在培養女大學生分析問題和解決問題的思維能力，但畢竟以學習理解知識為主。而“解決問題能力訓練”則是針對于女大學生運用知識解決實際問題的能力而展開的，即在解決問題能力訓練中提高女大學生的分析解決問題的思維能力。這種課程具有很強的實踐性，因此不能使用傳統的教師、講學生聽的教學方式。而是要采取實踐性的教學方式，即教師或高校要給女大學生一些具體的問題，讓女大學生以小組的形式完成調研并做出解決方案。如果有條件的話，這些方案還可以部分實施，以檢驗女大學生的方案成效。另外這種課程還要以案例教學為主，讓女大學生選擇分析案例，從中學到經驗和教訓，也是培養其高層次思維能力的重要途徑。

3.加強深化文化素質課和專業課等教學改革

在高校開設許多提高思維能力的課，比如《邏輯學》、《哲學概論》、《心理學概論》以及某些方法論研究的課程，這些課要隨著年級的增高去加強而不能減弱，逐步訓練和提高女大學生的邏輯思維能力,促進其自覺地運用邏輯知識。

另外，女大學生分析解決問題的能力主要是與專業知識有關，但傳統的教學模式大多以講授課知識為主，而有些教改也是討論時事的內容較多，而對教材知識在現實中的運用則不太重視。因而，高校的教學改革中要考慮到女大學生高層次思維能力培養方面的要求，專業課教學必須從知識型教學為主向以能力型教學為主轉變，要讓女大學生圍繞著某一個與專業知識相關的具體問題進行討論分析，即對同一個問題，不同的女大學生有不同的解決分析途徑和方案，在評價和討論中逐步提高女大學生的分析解決問題的思維能力。

4.開設女性課程進行科學的性別教育

科學的性別教育是指“在承認兩性差異前提下的公平教育，即沒有性別偏見與歧視，沒有傳統性別定型，符合男女身心發展的教育和學模式”。 一些女大學生在校學習期間很少深入社會,對自己將來擔任的社會角色和社會責任知之不多，導致了目前女大學生主體性意識欠缺、缺乏競爭力。因此，高校在開展素質教育時不能忽視女大學生的特殊性，應引導女大學生正確面臨角色困惑，對自己將來所要擔任的社會角色和承擔的社會責任有一個比較清楚的認識。

首先，高校在教學中應開展針對女大學生思想問題的“差別教育”，設置女大學生必修的世界觀、人生觀和價值觀教育的課程。幫助女大學生客觀地認識自己、科學地審視自己、評價自己，并樹立全面和積極向上的性別意識。同時可以邀請一些女企業家和女學者以開講座和交流會的形式實現思想政治教育的引導功能，引導女大學生用一種全新的視角去觀察和思考社會。既要樹立作為與男性平等的社會人的意識,又要教育女大學生建立“適者生存，優勝劣汰”的觀念，使女大學生明確在擁有的社會資源量較少、競爭起點比男性低的情況，充分發揮女性的潛力和創造力，憑借自己的實力躋身“主角”，實現自我價值。

其次，高校除了開設各專業的基礎課和專業課外，還要針對女大學生的生理和心理特點，設置如禮儀、藝術、心理健康、審美等符合女性身心發展要求的必修課程以及某些方法論研究的課程，以此補充女大學生的性別教育的理論知識。同時，結合性別差異的現實情況還應設置婚戀觀教育、美學、女性成才學、性別文化等有利于發揮女大學生特長的課程，幫助女大學生更好地了解自己，樹立女性正面形象，通過正確的性別意識去揚長避短，全面提高自身思維能力。

5.將法制教育和實踐訓練相結合

高校應該與政府、企業、培訓機構和各種社會組織建立互動關系，建立一系列穩定的女大學生實習訓練基地和社會調研基地，提高女大學生的實際操作能力，讓女大學生通過社會實踐擴大自己的知識面和交友圈，正確認識自己與社會的關系。

在實踐期間，高校還應該組織一批責任心、經驗豐富、分析能力強的帶隊老師，讓她們學會如何面臨市場的不規范和法律的不完善，以及在將來求職過程中受到歧視或在生活中權益受到損害的情況下該如何理性思維，用法律來維護自身權益。

實踐活動結束后，學校應組織女大學生集體討論各種活動方案中涉及到的關切自身利益的法律法規知識。只有在討論交流的環境中，才能增強女大學生學法、懂法、用法的自覺性，增強維權意識，分析解決問題的思維能力才能得以提高。

五、培養女大學生高層次思維能力

創新思維的培養是高層次思維能力培養的核心環節。《中華人民共和國高等教育法》明確規定:“高等教育的任務是培養具有創新能力和實踐能力的高級專門人才?！苯處煴仨毭鞔_教會學生如何創新是最重要的職責，將創新作為“為師之道”的核心，統領“傳道、授業、解惑”的全過程。

雖然創新思維能力是一種較高等級的思維能力，但用人單位都非常重視。由于現代社會變化發展非?？?，競爭也相當激烈，如今企業的利潤產生已經不是靠模仿他人的生產方式和簡單重復生產，而是靠創新，這也是企業取得競爭優勢的有效途徑。創新思維可以引領同行業發展，在市場上樹立牢固穩定的基礎，用人單位的團隊創新能力越強，則長期穩定利潤狀況越好，是否具備創新思維能力將其作為用人單位選用和提拔員工的重要內容。因此，如何培養女大學生創新思維的意識，是目前大學教育急需解決的一個重要問題。

1.培養女大學生樹立創新思維的意識

21世紀是知識經濟的世紀，知識經濟以知識尤其是創新性知識和具備創新知識的人才為特征。 無論從女大學生畢業生獲得工作，還是從女大學生自我價值的發展來說，高校都應該重視對女大學生創新思維能力的培訓。

首先，開設各類選修課程，在教學過程中因材施教，注重女大學生的個性發展，逐步樹立女大學生的創新意識。鼓勵學有余力的女大學生跨專業、跨院系學習第二學位，拓寬課程選擇面。要讓女大學生意識到創新是自身生存和發展的基本手段，只有依據市場變化，不斷調整思維結構，學習寬廣性、交叉性和時代性的科學文化，才能豐富自己的文化底蘊，在激烈就業競爭中立于不敗之地，這也是在知識經濟時代適應社會急劇變化的一種生存能力。

其次，注重培養女大學生的“問題意識”。高校要培養女大學生不怕嘲笑，勇敢表達自己的想法，學會在原有答案方法基礎上進一步運用逆向思維和多角度去重新思考問題。經過反復鍛煉，女大學生將自覺擺脫慣性思維和求同思維的束縛，只有這樣的思維方式才能激發女大學生不安于現狀的斗志，促使其高層次思維能力的行成，并在不斷的創造中體驗和實現自我價值。

2.提供科研項目平臺來調動女大學生創新積極性

創新思維不是空想，將女大學生創新思維的培養依托于其科學研究能力。學校要改革傳統的考試命題和考試方法，以引導學生增強思想能力、應用能力和創新能力，加強科研與教學之間的結合，科研本身就是創造。 大學學習階段是培養女大學生科研能力的重要階段，高校應激勵女大學生進入實驗室進行科研活動，實行大學生科研項目立項，選拔理論基礎扎實、動手能力強的女大學生組成課題小組，并配備指導教師，撥給一定課題經費，為女大學生開展科研活動提供充分的硬件和軟件支持。同時組織女大學生進行科技實踐、參加各種創新競賽，充分調動女大學生在校期間參與科研的積極性，讓她們體會其中的挑戰性和成就感，在面臨無數挑戰的時候不斷地打破原有的思維標準，努力去實現更高的目標。

3.第一課堂應采取主體參與型的教學模式

大學課堂是全面實施以培養創新精神的主陣地，高校要改變傳統的“滿堂灌、填鴨式”的教學模式。如果在專業教學管理平臺上，沒有給女大學生設置自我學習，思維發散，多重選擇的機會，那高層次思維能力的培養將是形同虛設。所以，高校要充分發揮第一課堂主渠道作用，把高層次思維能力的培養滲透到專業課堂的教學過程中去。

首先，高校應采取啟發式和討論式教學，激發女大學生的獨立思考意識。利用課堂辯論、學生講課和專題討論等方法，設置綜合性較強的問題，引導女大學生運用所學理論知識經過反復、仔細分析思考，激發女大學生的求知欲與想象力，培養其求異思維和探索創新精神。

其次，高?？梢酝ㄟ^建立高層次思維教育實驗基地，設立開放型實驗室，為女大學生提供實踐機會和場所，利用現代化的教學手段，通過聲音、圖像等多種形象的表現形式，去激發女大學生的學習興趣和創新激情。同時，采用理論聯系實際和案例教學法來加強教學實踐環節，使女大學生對知識掌握得更透徹、調動女大學生探索知識的主動性，有意識地訓練自己的高層次思維能力。

最后，在考試方式上，高校應進行適量的開卷考試，允許學生帶課本、筆記等資料，并放寬考試時間限制。教師應盡可能地安排沒有統一標準答案的探討性問題，減少死記硬背的內容，鼓勵女大學生發表不同的見解和對問題進行創新分析，對那些有創造性見解的答卷要給予加分鼓勵。

4.通過第二課堂活動，多樣化地培養女大學生高層次思維能力

大學教育要對應市場需求，根據市場對人才的需求，適時調整課程設置和培養方案。在注重培養女大學生專業知識的同時，也要加強第二課堂對女大學生創新思維的培訓。喚起女大學生的創新沖動，鼓勵女大學生的創造嘗試，要從創造型人才素質結構出發，優化課程結構體系，加厚加寬基礎課程，培養學生的動手能力。

首先，高校應將課堂內外培養相結合，加強文化素質教育，舉辦能充分滿足女大學生個性發展和高層次思維需求的科技活動，成立創新協會有計劃地開展學生課外科技創新競賽，培養她們的創新實踐能力，訓練女大學生思維的靈活性、發散性、求異性和逆向性，激活她們的創新思維的潛能和主動性，并掌握培養高層次思維的策略。

同時，高校還應經常舉辦各種學術活動，開設高層次思維能力系列學術報告會，讓女大學生了解最前沿的學科動態，為其培養高層次思維能力打下堅實的理論基礎。并且倡導學術自由的開放教學模式，把教師不斷發問和學生積極發言相結合，全面促進女大學生高層次的思維能力，加強女大學生復合型人才的培養。

根據以上分析討論，思維能力是一種綜合性的能力，女大學生思維能力的培養也是一項長期而又艱巨的系統工程，高校必須采用相應的方式分別進行培養，只有在實踐中不斷探究和不斷完善。最后，使之成為一個體系，這樣才能真正有效地培養女大學生的高層次思維能力，幫助女大學生樹立更高更遠的人生目標，實現自我價值，成為高素質人才。

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