楊清志 丁振杰

（亳州職業技術學院電子與電氣工程系，安徽 亳州 236800）

隨著我國國民經濟的發展和社會的老齡化，人們對健康越來越關注。為了滿足更多患者的就醫需求，國務院不斷深化醫療改革，各級各類醫療機構都得到了長足發展，對醫療器械及其維護與管理的人才需求將持續增長。由于醫療器械的使用和維護關系到患者的健康乃至生命安全，要求較為嚴格，以致很多職業院校相關專業的學生在校學習主要以理論為主，不能有效地開展實踐教學，限制了學生職業能力的培養，畢業后還必須再次進行系統的崗前培訓才能參加工作，學習與就業不能“無縫對接”。為此，國務院《深化醫藥衛生體制改革2017年重點工作任務》（國辦發〔2017〕37號）明確要求“醫教協同，推進醫學人才培養改革與發展”。

亳州職業技術學院（簡稱“我院”） 醫療器械維護與管理專業是國家高職職業教育創新發展行動計劃骨干建設專業。經調查研究和專家論證，并結合教學實踐，我們提出了依托四個三分之一強化學生職業能力的教學實踐，即：每年有三分之一校內專任教師進行企業實踐；任課教師有三分之一是企業兼課教師；學生三分之一的教學時間安排在企業進行學習（見習）；學生綜合考核有三分之一為開放性考核。

一、現狀分析

醫療器械維護與管理是目前比較緊缺的專業，各醫療企業和醫療機構對相關人才需求持續增長。但很多職業院校受制于實踐教學，相關專業學生的職業能力培養力度不夠，“職業化”的教育特點不能凸顯[1]，主要表現在以下幾個方面：

第一，醫療器械維護與管理是一門應用科學，實踐性極強。同時對學生理論要求較高，要學習相關醫學知識、電路理論、信號處理以及專業外語等。而相比于本科院校，職業院校的學生理論基礎比較薄弱，要在薄弱的理論基礎上有效開展職業教育，就必須加強實踐教學，深化職教改革，強化職業能力培養[2]。

第二，由于醫療器械的特殊性，使用和管理較為嚴格，學校的實驗實訓設備一般都是“教學型”的設備，或者是模擬臨床的設備，學生在校學習很難接觸醫療器械的臨床應用和最新科技，更無實際操作技能和經驗，因此必須深化校企合作，借助于企業和醫院的平臺來強化學生的職業能力培養。

第三，醫療器械與其他設備不同，它面向的是醫務人員和患者，要求操作者不僅具有相應的操作技能，還要有較好的心理素質和人文素質。因此不僅要對學生的知識技能進行培訓和考核，還要對其職業道德等進行考核，這就必須改革原有的以理論考試為主的考核制度，注重綜合素質的考核[3]。

二、四個三分之一的具體內容

1.每年有三分之一校內專任教師進行企業實踐

科學技術的飛速發展，使得各種醫療設備不斷推陳出新，升級換代。為了在充滿競爭的市場經濟中立于不敗之地，各醫療企業都把技術研發作為重點工作，不斷采用新技術、新工藝，而學生從課本上所學知識則相對滯后。另外，醫療企業以效益為中心，有嚴格的管理模式、理念和企業文化；醫療機構是以患者為中心，注重人文關懷和精細化管理，這都與輕松愉快的校園文化及以學生為中心的學校管理存在較大區別。校內教師去企業和醫療機構實踐，不僅能了解、學習最新的行業動態和科技信息，也能學習到企業文化和管理理念，更好地應用于實踐教學和學生管理。目前，我院醫療器械維護與管理專業已與武漢醫星醫療集團、亳州市華佗中醫院、亳州市人民醫院等單位建立了穩定的校企合作關系，每年去企業輪流進行企業實踐的專任教師約占三分之一。

2.任課教師有三分之一是企業兼課教師

由于醫療器械的特殊性，校內專任教師接觸的不多，校內的實驗實訓設備大部分也都是專門針對教學而開發的“教學設備”。缺乏臨床使用經驗，對醫療器械的操作要領和注意事項的把握往往局限于“紙上談兵”。鑒于這種情況，我院醫療器械維護與管理專業的部分核心課程，由和我院有校企合作關系的企業或醫院的技術人員來擔任兼課教師。如《醫學檢驗設備》由合作醫院設備科的多位醫生和技術人員按不同設備分類講解；《醫療器械管理與營銷》由合作的醫療企業銷售科安排人員講解，他們來自醫療器械維護與管理的一線，教學更具針對性、實用性。

企業兼課教師是我們專業教學團隊不可或缺的一部分，除了擔任課程教學，還要參與修訂人才培養方案、課程體系等，是我們有效開展實踐教學，強化學生職業能力的重要保障。經校企雙方共同制定的課程標準，不再是傳統的“知識教學大綱”，而是以相關的國家標準和行業規范為指導，如國標GB/T13870.1-2008《電流對人和家畜的效應》、醫藥行標YY 0951-2014《干擾電治療設備》等。這種結合國標、行標的課程標準更具實用性[4]。

3.學生在企業、醫院實習、見習時間占三分之一

學生是教學的主體，雖然校內專任教師的企業實踐和來自于企業的兼課教師能帶來企業的管理理念和企業文化，但學校以學生為主體相對寬松自由的環境與企業還是有較大區別。學生去企業學習和見習，不僅能了解最新科技動態和行業信息，掌握最實用的操作技能和知識要領，還能盡快適應未來的工作環境，實現學習與就業的“無縫對接”。通過調查和回訪畢業生得知，很多基層醫療機構需要的是“多元化”的人才，設備的操作、維護等均由一人完成，甚至是一人負責多臺設備。而在企業和醫院的實習、見習正好為這種多元化的人才培養提供了最佳的平臺[5]。

目前，我院醫療器械維護與管理專業已在多家醫療企業和醫療機構建立了校外實習基地。為了更進一步深入開展校企合作，實現校企共贏，2016年7月11日我院與武漢醫星醫療集團共同合辦的醫星學校正式揭牌開班，更好地服務于學生實踐教學和企業員工培訓。按照校企雙方共同制定的人才培養方案和課程設置，學生在企業學習見習時間占總學時數的三分之一（不含頂崗實習）。

4.開放性考核占學生綜合考核三分之一

經調查回訪，我院醫療器械維護與管理專業的畢業生，主要在醫療企業從事醫療器械的銷售和售后服務，以及在醫療機構從事醫療器械操作與維護。由于企業銷售和售后面向不同的客戶，醫療機構的設備操作也是面向不同的患者，隨時都可能出現一些不確定的因素，要求工作人員必須有較好的心理素質和較強的臨場應對能力，而這些無法從書本上照搬。經與企業、醫院等合作單位反復研究討論，教學團隊制定了“開放性考核”，貫穿于每門課程的教學考核和畢業綜合設計，要求學生以案例分析與調查報告等形式來完成，允許參考資料，必要時可以采用開卷考試。這來考核沒有標準答案，主要考察學生的社會經驗和臨場應對能力，突出體現在“開放性”。開放性考核的比重占學生綜合考核的三分之一。實踐證明，開放性考核對學生心理素質及工作環境適應能力等的培養非常有效，得到了用人單位及畢業生的肯定[6]。

三、結語

四個三分之一，是有效開展學生實踐教學強化學生職業能力的階梯。專任教師的企業實踐是開展實踐教學的前提，企業兼課教師的參與是開展實踐教學的保障，學生的企業學習與見習是職業能力的提高，開放性的考核是學生職業能力的升華。這四個三分之一既環環相扣又逐步提高。近年來，我院醫療器械維護與管理專業的畢業生就業率均在98%以上（最近兩年就業率均為100%），受到用人單位好評。四個三分之一，是強化學生職業能力的有效途徑，正逐步在我院其他專業推廣，起到了較好的示范作用。

[1]鄧瑜，邵翠翠.湖北醫療器械專業技術技能人才培養與專業建設問題探析[J].湖北成人教育學院學報,2016,22(5):18-21.

[2]李毅彩，陳婷，金浩宇.高職醫療器械營銷專業學生關鍵能力的開發與培養途徑[J].衛生職業教育,2017,35(9):16-18.

[3]叢娜，于泉蛟，周萬春.醫學生“以人為本”職業觀培育問題研究[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版）,2016,18(1):26-28.

[4]楊清志，丁振杰.融入職業元素實現“五個對接”[J].阜陽職業技術學院學報，2016(2):27-30.

[5]孫懷遠，廖躍華,楊麗英,等.基于“多元化”教學目標培養“應用型”高職人才[J].中國職業技術教育,2014(5):48-50,56.

[6]陳璇，楊帆.高等醫藥院校課程評估的實踐與思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）,2012,25(1):61-63.