以任務驅動教學法構建中職計算機教學新模式

張萌

【摘 要】本文分析任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用價值，論述基于任務驅動教學法的中職計算機教學新模式的構建與實踐，以《Word 表格制作》一課為例，從教學目標分析、學生學情分析、教學過程設計三方面進行教學設計，以論證任務驅動教學法的教學價值。

【關鍵詞】任務驅動? 教學設計? Word表格制作? 教學實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0112-02

當今，計算機應用知識與技能的掌握程度是衡量從業人員素質與能力的重要指標之一。然而，目前的中職計算機專業教學普遍采用的仍然是傳統的演示、講解、練習、考試相結合的教學模式，這種模式不僅無法調動學生對計算機學習的積極性，而且教師所教內容難以滿足學生工作所需。職業教育的培養目標是以就業為導向，為社會及企業發展提供高素質的實用型人才。基于此，將任務驅動教學法引入中職計算機教學中，結合相關專業的工作崗位進行授課，與學生的崗位需求做到無縫對接，讓學生有針對性地學習，從而全面提升學生的自主學習能力、探究能力與創新能力，有利于學生掌握計算機知識和計算機操作技能，實現學以致用，進而為社會培養藍領型技術工人。

一、任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用價值

（一）有利于突出學生主體地位。隨著中職教學改革的推進，中職生的課堂主體地位逐漸受到廣大教師的重視。如何在課堂教學中突出學生的主體地位成為當前教育領域中的一大熱點問題。計算機課程作為專業學生的核心課程，在教學過程中仍然存在師生關系不均衡的現象，嚴重影響了學生的學習效能。任務驅動教學法以具體的任務為主線，讓學生在自主學習與互動探究過程中學習知識與技能，對學生學習積極性與學習主體地位的突出具有積極的促進作用。

（二）有利于發展學生計算機綜合能力。計算機課程作為一門以實踐為主的課程，其主要教學目標是培養學生的計算機實操能力。任務驅動教學法以計算機知識為基礎，以學生計算機操作技能培養為關鍵，引導學生利用課堂所學知識與技能去分析任務和完成任務。學生在任務完成的過程中共享資源、互動合作，對學生的合作能力、探究能力、實踐能力的提升和知識拓展具有很大的促進作用。

二、基于任務驅動的中職計算機教學新模式的構建

任務驅動教學模式是以任務構建問題來驅動學生深入探究與學習，改變傳統的以教師個人講演為主的教學模式，促使學生全面參與到教學活動中。

（一）根據教學內容，設計課堂任務。在任務驅動教學模式中，任務的設計是關鍵，直接決定了課堂教學的效能。因此，教師在設計課堂任務時，要深入分析教學目標，并根據學生的認知水平，緊扣教學內容，創設任務情境，將所學知識巧妙地融入任務中，以此強化學生的知識記憶與技能訓練。

（二）開展小組學習，協作完成任務。教師布置任務后，讓學生分組合作完成任務。首先明確小組的整體任務，然后對任務進行拆分，將任務具體落實給每個小組成員，共同協作完成任務。在此環節中，充分調動了學生人人參與的積極性，讓學生通過自主學習與互動討論完成任務，并且在此過程中學習知識與技能。

（三）任務成果展示，解決疑難重點。在任務驅動教學法中，任務成果展示是最為關鍵的環節，通過展示，教師可以了解學生對知識與技能的掌握情況，及時發現問題，同時還能拓展班級學生的知識面，對于同一問題可以尋求多種解決方法，大大提高課堂教學的有效性，可謂一舉多得。

三、中職計算機任務驅動教學新模式的實踐

下面筆者以《Word 表格制作》一課為例探討任務驅動教學模式的實踐。

（一）教學目標分析。具體如下：

1.認知類教學目標：（1）理解 Word 中表格的作用;（2）了解 Word 中表格行、列、單元格等概念;（3）了解 Word 中表格的制作方法。

2.動作技能教學目標：（1）熟練地運用工具欄制作簡單的表格，并能對表格進行插入/刪除行和列、合并/拆分等操作;（2）熟練地運用表格屬性設置對表格進行美化，比如能夠將文字對齊、能設置表格的行高與列高、使用邊框與底紋;（3）熟練地運用表格中常用的數據處理方法，比如能夠對數據進行重新排序、對數據進行求和運算;（4）熟練地運用表格解決實際生活與工作中的問題。

3.情感培養目標：（1）培養學生在自主學習與探究過程中的實踐能力、創新能力;（2）培養學生利用 Word 表格解決實際問題的能力;（3）培養學生學習信息技術的興趣，激發學生的求知欲望。

（二）學生學情分析。目前，雖然我國大部分中小學都開設了《信息技術》基礎課程，其中有部分內容與《計算機應用基礎》重合。但由于中職學生的學習基礎比較薄弱，學習積極性與主動性也不夠，學生解決問題的能力也較弱，所以學生的計算機水平存在較大的差異。部分學生對于 Word、Excel 的操作僅限于簡單的文字錄入，部分學生對搜索的多媒體材料不會進行處理，部分學生甚至沒有用過 PPT 軟件。

1.設計學習任務。筆者根據課程教學目標以及學生的學情分析，結合學生的專業學習，以實際工作過程中的任務培養學生解決實際問題的能力，促進學生職業能力的發展，突出中職學校以“職業為導向”的教學特征。筆者以建筑專業學生計算機教學為例，設計了以下三個任務。

任務一：世界建筑電子板報。讓學生利用互聯網平臺搜索下載世界建筑相關資源，運用 Word 文檔進行復制、粘貼、剪切、格式設置、頁面設置等操作，同時插入藝術字、圖片等內容制作電子板報。著重培養學生利用網絡搜索與整理資料、文檔編輯及圖文混排的能力。

任務二：建筑工程施工常用表格。創建表格、制作表格、輸入數據、數據分類與整理。

任務三：建筑工程預算常用表格。以某一具體建筑工程為例，搜集相關數據，制作 Word 表格，輸入建筑工程數據，格式化數據，利用表格中常用的函數計算公式對數據進行處理，并對數據進行排序、分類與匯總，以及運用表格中的相關數據進行圖表制作。

2.學習情境設計。主要根據學習任務進行相應的情境設計。

任務一：為學生提供 Word 課程課件、世界建筑圖片和電子板報范本文檔，讓學生在欣賞的過程中激發對計算機學習的興趣，同時也對建筑工程有初步的了解。

任務二：按照建筑工程實際施工對表格制作進行分工，設置不同的施工小組，比如測量組、水泥組、木工組、孔樁組、鋼筋組、監督組等，將學生以 4 至 6 人為一組進行分組，對不同的小組制訂不同的工程小組施工表格任務。

任務三：以具體的建筑工程案例引出工程預算的概念，讓學生了解工程預算，以及 Word 表格在工程預算中的重要作用。收集實際建筑工程中的相關數據，輸入表格，并能利用 Word 表格中的函數計算公式對工程數據進行處理。

（三）教學過程設計。教師在課前根據教學設計準備資源并上傳到網絡教學平臺上，主要包括：學習任務單、學習目標和學習內容、學習重難點、教學視頻、Word 表格教程、學習資源、作品評價標準及作業等。

1.完成任務一。引導學生復習 Word 文檔的編輯、排版、頁面邊框和底紋應用、版式設置、引擎搜索、文本及圖片下載等內容。給學生展示一些優秀的電子板報作品，并提出電子板報任務設計的所有要求，然后按照“組內異質、組間同質”的基本原則，對班級學生進行分組，在確定每個小組電子板報的主題后開始制作電子板報。小組成員各自討論電子板報所需要的材料、制作的步驟及明確每個成員的分工，在小組成員共同努力下完成電子板報作品的制作。學生完成任務后，在多媒體教室組織學生欣賞各個小組的作品，通過組間互評、教師點評和學生自評等多種評價方式，對學生的學習成果進行有效評估。

2.完成任務二。利用多媒體課件向學生展示建筑工程施工的表格模板，讓學生初步了解表格在建筑工程中的應用。與學生共同分析建筑工程施工常用表格的制作步驟，幫助學生復習表格制作的方法，并了解行、列、表頭行、單元格等概念，為表格制作奠定基礎。將學生分配到水泥組、木工組、鋼筋組、測量組等各個施工小組中，讓學生在實際的工程項目中進行學習：某大型建筑工程為了確保工程安全實施，在施工過程中需要對施工現場的安全標志、施工人員的在崗情況等方面進行全面的徹查，現針對你們所在不同的組別，根據檢查的內容設計合適的表格，并且對安全檢查結果進行統計分析。向學生提出表格制作要求，不僅要美觀和大方，而且還要具有創新性與實用性。小組成員根據崗位工作描述，進行互動討論，對表格制作任務進行分解，明確任務主題，學生分工合作，自主學習，完成任務。小組成員完成任務后，組內成員相互交流自己的任務步驟，并提出修改意見，進一步完善表格。

3.完成任務三。利用多媒體課件向學生介紹建筑工程預算費用組成和工程造價，讓學生了解工程預算表格的組成內容。工程案例：基礎混凝土 C20，墊層混凝土C10，基礎墻身抹防水砂漿一遍，防水砂漿配合比 1∶2 加 5% 防水劑，交付施工標高 -0.50，試計算防潮層工程量、基礎工程量和土方工程量，并編制部分工程量清單。

將學生分組后，引導學生明確工程量計算及工程量清單編制步驟，并明確小組每個成員的分工，引導學生自主探究、互動交流。小組成員根據實際工程案例，計算工程量并編制工程量清單，共同完成任務。小組成員完成任務后，全班學生進行作品展示，通過教師點評、生生互評，提出各個作品的存在問題，并針對問題對表格進行修改與完善，從而使得學生的作品更加美觀、實用。

綜上所述，以任務驅動教學法構建中職計算機教學新模式，促使教師的角色從傳統教學中的“傳授者”轉變為任務的設計者與組織者，且在教學過程中以“任務”為主線設置多元化的項目任務，有效實現了個性化教學，滿足了學生個體差異的學習需求，充分調動了學生學習的自主性與積極性;同時，促使學生通過合作學習、互動探究來完成對計算機知識的探究，有利于學生理論知識與計算機操作水平的提高，推動了中職計算機教學的改革與創新發展。

【參考文獻】

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[2]申俊峰.任務驅動教學法在中職計算機教學中的應用[J].新校園（中旬），2017（12）

[3]司林鋒，司林梅.“案例+任務驅動”融合教學模式在中職計算機教學中的應用[J].中國校外教育，2017（19）

（責編 羅汝君）