激勵策略在中學語文教學中的應用

黃少芬

【摘 要】本文論述激勵策略在中學語文教學中的應用，提出巧妙設計課堂導入、學會信任學生能力、教師評價大量鼓勵、設立小組競爭機制、課堂提問兼顧所有學生等措施，激發學生學習興趣，鼓勵學生大膽創新、踴躍發言，激勵學生不斷進步，促進學生積極參與課堂。

【關鍵詞】語文教學? 激勵策略? 小組競爭

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0099-02

在目前的語文教學中，傳統的教學方法已經不能夠滿足時代的要求，語文課堂由以老師為主逐漸轉向以學生為主，突出學生在語文課堂中的主體作用。為了適應這種角色的轉變，越來越多的學者提出應用激勵教學法。所謂激勵教學法，就是不斷地去鼓勵學生，激發學生的學習動力，使學生勇于在課堂上表現自己。通過老師的鼓勵，學生能很容易地在課堂上找到自己的定位，積極地參與課堂教學中，努力在課堂上發揮自己的作用。本文主要從五個方面探討激勵策略在中學語文教學中的應用，通過鼓勵學生，幫助學生建立自信心，提起學習語文的興趣，幫助學生更好地學習語文、愛上語文。

一、巧妙設計課堂導入，激發學生學習興趣

中學語文教育課本內容難度不大，但學生卻很難對課程感興趣，很大程度上是由于沒能在課前進行導入，學生學習起來就像在啃一塊堅硬的骨頭，目標既龐大又堅硬，無法讓學生產生“食用”的想法，而好的課前導入能夠通過背景介紹、作者生平中的趣味事件，把課前導入變成一道滋味十足的開胃菜，讓學生不僅能夠有興趣學習課本中的內容，還能夠在學習中主動地探索知識，尋找更多的樂趣，進而打開學生自主學習的思維。教師在課前導入中，可以通過提問的方式激發學生的興趣，對學生的答案給予一定的肯定，幫助學生建立良好的自信心，讓學生在外界的肯定中建立對自身能力、自身價值的整體認識，促進學生綜合素質的發展。同時，在教師的肯定下，學生能夠感受到自己受到了關注，從而愿意在語文學習中投入更多的精力。

例如，在學習《春》之前，教師先向學生提問：你眼中的春是什么樣子的？每一個學生的腦海里都立刻浮現出春天的畫面，這些畫面有共同點，同時又各有特色，答案千千萬萬。開放性的題目充分激發了學生的想象力，學生的答案異彩紛呈，各具特色。教師從不同的角度肯定了學生的發言，課堂氣氛從一開始就很積極。接著，教師又介紹了作者的生平資料以及創作背景，請學生思考：在這樣的情況下，作者眼中的春會有什么特點？學生積極討論、思考，使得后續課程在學生的配合下順利進行。

二、學會信任學生能力，鼓勵學生大膽創新

在傳統的中學語文教學中，教師在課堂中占主導地位。首先教師要在課下充分了解課本內容，對課本中的重難點做出仔細的注解，然后再在課堂上將課本中涉及的知識進一步進行講解，一節課下來，學生在課堂上昏昏欲睡。出現這種狀況，很大程度上是由于教師過多地承擔了課堂的任務，學生在課堂上無事可做，又對教師所講的內容不感興趣，因此總是對語文學習提不起興趣。在這種情況下，教師應將教學任務分散成幾個小任務，并將這些任務交給學生去完成。學生在課堂中付出努力后，能夠對整個課堂都投入更多的注意力，這在一定程度上可以改善學生的聽課效果。同時，由于教學內容是由學生準備的，必然更加貼近學生的思維，其他學生接受起來也更加容易，更加有利于教學的開展。

例如，在學習《出師表》這一課時，教師安排學生在課下做好預習，開始上課以后，教師首先請幾位學生上臺分享《出師表》的創作背景以及作者的生平事跡，由于這一課的作者是歷史上十分有名的諸葛亮，學生對他的生平大都有一些了解，很多學生積極地分享自己了解到的諸葛亮的生平事跡，并且在課堂展開了熱烈的討論，創造了良好的課堂氛圍。接著，教師又請學生上臺講解重點的字詞句，學生沒有敷衍對待，十分全面地總結歸納了課文中的知識點，甚至還結合自身的理解對知識點做了引申，讓教師深感欣慰。

三、教師評價大量鼓勵，鼓勵學生踴躍發言

中學階段是學生心理發展的重要階段，學校生活在學生青春期中占據很大一部分，對學生的綜合素質有著較大的影響。許多學生的家庭教育環境不好，家長不重視教育，導致學生自信心不強，很少在課堂上發言，也因此得不到教師的關注，從而更加不自信，形成惡性循環，學生也漸漸失去主動學習語文的興趣。但是，在教育中，教師對學生產生的影響是十分巨大的，教師應通過對學生進行充分的鼓勵，幫助不自信的學生肯定自己，更加敢于表現自己，在課堂上能夠主動的發言。長此以往，學生就漸漸能夠發現自身的長處，并且向更加積極的方向努力，而教師也可以通過學生的發言了解到學生對課堂內容的掌握程度，增進與學生的交流、溝通，使課堂氣氛更加融洽，學生在學習的過程中也能感到更加的輕松、自在。

但在鼓勵學生時，教師仍然需要注意鼓勵的方式，不應對學生“一刀切”，而是在教學中發現每個學生身上存在的優點，從不同的角度、以不同的方式對學生進行鼓勵。在一些情況下，過于敷衍或者明顯不真實的鼓勵容易造成學生的反感，很容易激起學生的逆反心理，產生適得其反的效果。因此，在鼓勵學生時，教師應盡可能發自內心的欣賞學生，并且找到學生身上真正的閃光點，通過大量的鼓勵讓學生在課堂上建立起信心，敢于發言，并且不怕犯錯，能夠接受教師的建議。

四、設立小組競爭機制，促進學生不斷進步

有競爭才會有進步，如果沒有對手，那么就好像溫水煮青蛙，學生只會在舒適的環境中失去自己的斗志，難以再向前進步。語文教學有時的確很枯燥無味，學生在課堂上難以憑借自己的自制力保持清醒和活躍，這時候就要求教師做出改變，如改變教學方法，讓學生也參與到課堂之中，通過競爭來保持積極向上的學習態度。在同學間彼此的競爭之中，學生不但能夠更深入了解語文學科，還能夠保持不斷進步的心態，對學生的語文學習有很大的幫助。

例如在教學《我的叔叔于勒》這一課中，老師可以 5～6 個學生為一組，分別扮演課文中的“我”、爸爸、媽媽、于勒叔叔、姐姐和船長。每 6 個人為一組，組織演出一個小型的話劇，扮演于勒叔叔的故事。教師可以在他們表演之前提出幾個問題：“你覺得于勒叔叔是怎樣的人？你覺得作者的父母是壞人嗎？如果你是作者你會怎樣做？”讓學生在表演的過程中思考這幾個問題，表演之后做出回答。教師根據學生的表演以及回答評出最好的一組，適當地給予一些獎勵。每個小組之間都有競爭，這些競爭督促著學生去學習別人的長處、改變自己的缺點，愿意為了學習去付出自己的時間。通過組內的競爭以及組外的競爭，學生真正地從內心深處去理解人物，揣摩人物的性格，琢磨故事的發展。在競爭之中，學生開始不斷地進步，真正的理解課文想要表達的意義。

五、課堂提問兼顧所有學生，促進學生積極參與課堂

很多老師在課堂提問時往往只是提問某些成績好的學生，而沒有兼顧性格內向或者成績差的學生，不主動引導他們參與課堂教學中。這種做法是十分錯誤的，老師在課堂提問時，應該盡量兼顧到每一位學生，在設計問題時應該根據學生的特點設計出不同層次、不同難度的問題，讓每一位學生都能夠參與到課堂中發揮自己的作用。如果教師只是一味地偏向成績好的學生，那么課堂就會出現嚴重的兩極分化，不為教師所關注的學生會逐漸的放棄自我，盡管有的時候他們想要好好學習，但也會因為教師的態度而失去學習的信心。而對于成績好的學生，這種兩極分化會使他們產生驕傲自滿的情緒，失去繼續進步的動力，同樣也不利于他們的發展。所以教師在課堂提問時，一定要平等對待，讓每一位學生都參與到課堂教學之中。

要在課堂上兼顧所有的學生，教師就必須在事先設計好不同層次的問題，對不同程度的學生提出不同的問題，只有這樣才能使成績比較差的學生也能夠答出問題，從而建立起學習語文的自信心;成績好的學生也能感受到難度，從而激勵他們不斷進步。例如在胡適先生的《我的母親》這一課中，教師就可以設計不同層次的問題。對于層次比較低的學生，教師可以提出這樣的問題：“為什么母親從不在他人面前打罵我？母親對我的愛都表現在什么地方？”對于層次比較高的學生，教師就可以提一些有難度的問題：“為什么母親哭一場就有嬸嬸來道歉？我們應該從母親身上學到哪些優點？”如果對問題進行分層，可以是提問兼顧到每一位學生，使學生建立起學習語文的自信心，使每一位學生都參與到課堂之中，成為課堂的一分子。

課堂不僅僅是屬于老師的，每一位學生都應該在課堂上發揮自己的作用，通過激勵教育，學生可以很容易地在課堂上找到自己的定位，參與課堂活動，成為語文課堂的一分子。教師在進行激勵教學的過程中，要根據每一位學生的特點進行教學，對不自信的學生要幫助他們建立自信心，對太過自滿的學生也要適當地給他們增加難度，預防他們產生驕傲的情緒。激勵是有度的，教師應該合理地掌握激勵的程度，對學生的不恰當行為適當地給予批評，只有這樣學生才能夠走得更遠、學得更多。

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（責編 劉 影）