在生物“免疫調節(jié)”教學中滲透性教育的教學設計

涂卓

【摘 要】本文以生物學課程“免疫調節(jié)”為例，論述根據學生已有的知識儲備和本節(jié)課內容特點，采用模型建構和問題驅動相結合的教學策略，圍繞問題滲透性教育，并通過感性材料創(chuàng)設問題情境，引導學生深刻理解免疫調節(jié)的內涵，促進學生的健康成長。

【關鍵詞】生物教學? 性教育滲透? 艾滋病? 教學設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0097-03

《普通高中生物學課程標準（2017 年版）》中提出，生物學課程的基本理念是生物學課程要著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，而性教育是學生生命成長整個過程當中不可或缺的組成部分，然而老師們卻往往忽略了這個方面。現在的青少年在高中階段對“性”普遍存在困惑，尤其是近幾年來高中生墮胎事件頻頻發(fā)生。可是要想在高中階段單獨設立性教育課程又難以實現。因此利用生物學教材蘊含豐富的與性教育相關的知識，在生物教學的同時滲透與之相關的性教育，對學生性健康成長具有指導作用。可見在生物教學中滲透性教育是非常有必要的。比如，人教版高中生物學教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第 2 章中“免疫調節(jié)”一節(jié)中《資料分析》以及課后《科學·技術·社會》部分有“艾滋病的死及其與免疫系統(tǒng)受損的關系，如何預防以及如何對待艾滋病人”的內容。因此在本節(jié)課的教學中，以有關艾滋病的內容作為線索，幫助學生了解導致艾滋病的原因——免疫系統(tǒng)失調，進而擴展到免疫調節(jié)具體內容的學習。在初中階段學生已經學過免疫與計劃免疫，對人體的三道防線有了一定的基礎，了解免疫的功能，但對特異性免疫的內容，如特異性免疫的過程，由于其較為復雜，專業(yè)性強，難以理解，因此這也是本節(jié)課的教學重點和難點。

一、教學目標

（一）知識目標。列舉人體抵御病原體的防線，列舉說明人體免疫系統(tǒng)的組成及功能，概述體液免疫和細胞免疫的過程及二者關系，區(qū)別幾種免疫細胞的作用，概述免疫學的應用。

（二）能力目標。自主分析資料，提高獲取信息和處理信息的能力;通過教材文字表述嘗試構建概念模型，由概念模型理解并表述概念之間的關系，鍛煉圖文轉換、準確表達能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標。通過艾滋病的素材分析，關注艾滋病的流行和預防，體驗預防艾滋病的必要性，確立保護健康意識;養(yǎng)成良好的生活習慣，形成正確的性健康觀念。

二、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課。用多媒體播放艾滋病的教育宣傳視頻，視頻中講解了 HIV 病毒的致病機理和傳播途徑、預防措施等相關內容。組織學生進行討論，引導和幫助學生概括出艾滋病患者是由于受到病毒攻擊致使 T 細胞不斷減少，免疫系統(tǒng)功能逐漸喪失，各種感染概率增加，最終導致死亡。進而引出對主體內容的學習。

設計意圖：通過艾滋病在全球的患病率及流行趨勢等情況，使學生對艾滋病在全球和我國的嚴重性有感性認識，再引出艾滋病的危害，進而讓學生感受到免疫系統(tǒng)的重要性，知道預防艾滋病的重要性，使學生對本節(jié)內容產生學習興趣，提高學生學習注意力。

（二）認識免疫系統(tǒng)的組成。教師采用問題串的形式，引導學生閱讀教材內容，構建免疫系統(tǒng)組成的概念圖。

問題 1：免疫系統(tǒng)組成分為哪三個部分？

問題 2：這三個部分又包含哪些內容？

從器官、細胞、活性物質三個維度引導學生了解免疫系統(tǒng)的組成，并對概念圖進行補充完善。

（三）舉例引導，歸納人體三道防線功能。教師過渡提問，我們生活在這個充滿各種病原體的環(huán)境中，但從不輕易生病，為什么呢？為什么皮膚會產生分泌物呢？呼吸道內，鼻腔內存在大量的纖毛是起什么作用呢？唾液中大量的溶菌酶又是如何分解細菌的呢？皮膚破損后，傷口感染會導致什么后果？人體免疫力受損后，淋巴結會如何變化？

引導學生回憶初中學過的三道防線，并以抗擊艾滋病病毒為例，引導學生進行梳理：

結合例子歸納并進行比較得出：第一、二道防線被稱作是非特異性免疫，是人一生下來就有的，不針對某一特定病原體，而是對多種病原體都有一定的防御作用;對于一些特定的病原體或異物，則由被稱作特異性免疫的第三道防線起作用。根據引起特異性免疫作用對象的不同，特異性免疫又分為體液免疫和細胞免疫。體液免疫的作用對象是侵入內環(huán)境（細胞外液）中的抗原，細胞免疫的是被抗原侵入的宿主細胞（靶細胞）。

設計意圖：從學生已有的知識和經驗入手，通過問題引導和具體的例子分析，培養(yǎng)學生獨立構建知識框架和歸納總結的能力。

（四）問題驅動，構建特異性免疫調節(jié)概念模型。教師在總結免疫系統(tǒng)的功能是防衛(wèi)、監(jiān)控和清除后，過渡提問：（1）艾滋病病毒在免疫調節(jié)中屬什么成分呢？（2）艾滋病攻破了人體幾道防線？（3）第三道防線又是如何“淪陷”呢？（引出艾滋病病毒的生物學術語叫抗原的概念，該病毒是如何促使 B 細胞發(fā)生變化的，發(fā)什么了怎樣的變化，形成或產生了什么物質？最后又是如何消滅該病毒的？）

設計意圖：貼合生活情境的問題能激起學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，進而對他們獨立思考，自主分析問題并解決問題的能力有所提升。

1.體液免疫

組織學生閱讀教材第 37 頁圖 2-15，并結合旁邊的文字描述思考問題：

（1）HIV 病毒的入侵會促使 B 細胞如何反應？（2）會有什么物質的生成？（3）該如何反應摧毀艾滋病病毒？接著播放動畫，展示 B 細胞免疫過程的動畫視頻，并區(qū)分感應、反應、效應階段進行播放。組織學生展開討論后請同學表述 B 細胞參與的免疫反應過程，并在黑板上構建體液免疫的概念模型。教師糾正錯誤后進行進一步梳理、板書，點撥深化體液免疫反應的過程。

體液免疫過程概念模型圖

2.細胞免疫

教師過渡提問：抗體是在內環(huán)境，即細胞外液中發(fā)揮作用，而病毒只能靠活細胞才能生存，因此該如何消滅侵入靶細胞的 HIV 病毒？引出細胞免疫的功能—— 消滅胞內病原體。

教師組織學生討論問題：（1）T 細胞在體液免疫過程中接觸抗原還會發(fā)生什么變化呢？

（2）效應 T 細胞在什么情況下發(fā)揮作用？又是如何發(fā)揮作用的呢？

在學生討論得出部分答案后，教師再播放 T 細胞免疫過程的 flash，并分別在感應、反應、效應階段停頓，進行簡單的說明，最后由學生自行構建細胞免疫過程的概念模型。

細胞免疫過程概念模型圖

設計意圖：通過問對問題的研究，學生對獲取的信息理解更為完整，記憶也更為深刻。同時對學生構建概念模型能力有所提升，促使學生對體液免疫和細胞免疫的具體過程及兩者之間的聯系有更為理性的認識。

3.體液免疫與細胞免疫的聯系

以 T 細胞為共同點，幫助學生認識到，兩種免疫過程是相對獨立卻又相互聯系、配合，共同完成免疫調節(jié)。在老師提示和引導下，組織學生合作完成特異性免疫概念模型的建立，并進行梳理歸納：對于外毒素，體液免疫發(fā)揮作用;對于胞內寄生物，體液免疫先起作用，阻止寄生病原體通過血液循環(huán)而擴散，當寄生病原體進入細胞后，細胞免疫將抗原釋放，再由體液免疫最后清除。

特異性免疫概念模型圖

（五）問題驅動，建構艾滋病的致病機理。組織學生合作討論課本“資料分析”模塊—— 艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關系，再次回顧課前播放的視頻內容，提出問題：

問題 1：艾滋病有哪些傳播途徑？

大部分高中學生都能清楚地說出傳播艾滋病的三條途徑是性接觸、血液傳播、母嬰傳播。教師應著重剖析此三條途徑，幫助學生清楚地認識到HIV病毒主要存在于精液、陰道分泌物、血液、乳汁中。

教師還應通過感性材料創(chuàng)設真實的問題情境：①靜脈注射毒品;②賣淫嫖娼，經常更換性伴侶;③男男同性性行為者;④與艾滋病患者公用紋身、紋眉器械;⑤與艾滋病人公用剃須刀等。引導學生積極討論，使學生懂得什么行為是感染艾滋病的高危行為，樹立自我保護意識和自尊自愛的價值觀，建立有意隔絕艾滋病傳播途徑、遠離毒品意識，潔身自好，學會健康生活。

問題 2：為什么 HIV 濃度升高、人體免疫能力喪失會導致艾滋病患者的死亡？

組織學生閱讀教材 P36 資料分析中 HIV 感染人體后，體液中 HIV 濃度和人體內主要的免疫細胞—— T 細胞數量的變化過程的曲線圖，在教師的提示下，學生思考，（下轉第121頁）（上接第98頁）在 HIV 病毒破壞下，T 細胞數量的降低與免疫系統(tǒng)功能的喪失的關系，進而得出 HIV 病毒的致病機理是 HIV 直接攻擊人體的免疫系統(tǒng)，并入侵 T 細胞，使 T 細胞大量死亡。通過上一環(huán)節(jié)體液免疫與細胞免疫聯系的學習，學生已經知道 T 細胞在細胞免疫和體液免疫中都發(fā)揮著至關重要的作用。因此 T 細胞大量死亡會導致患者喪失一切免疫功能，各種傳染病則乘虛而入，最終導致患者死亡。

問題 3：你如何看待艾滋病人？

教師通過感性材料創(chuàng)設真實的問題情境：①與艾滋病感染者日常生活和工作接觸，如握手、擁抱、理解性接吻;②共用餐飲具、辦公用具;③共用浴室、游泳池，打噴嚏以及蚊蟲叮咬。使學生明白日常接觸不會使人感染艾滋病病毒，使學生建立對待艾滋病感染者、艾滋病患者的正確態(tài)度，不應害怕和歧視，更多的應是尊重、關心和幫助。

設計意圖：《普通高中生物學課程標準（2017 年版）》中提出生物學課程應注重使學生實現在生活的背景中學習生物學，因此在教學過程中設置真實的問題情境以激發(fā)學生思考和探索的興趣。以問題作為引導，使學生能積極思考，在教師的幫助下解決實際問題并實現性教育的滲透。

最后還可以讓學生通過自主構建模型總結歸納艾滋病致病原因，一來可以讓學生復習免疫調節(jié)的基本原理，二來也可以提高學生的表達能力和邏輯思維能力。

三、教學反思

將性教育融入生物教學當中是極富創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作，教師要關注當前高中生心理特征變化和青春期性教育需求，將性教育滲透進生物課堂，從而體現生物學的科學價值和人文社會價值。

在建構體液免疫和細胞免疫過程的概念模型中，使用問題驅動法，注重設計層次化的問題，體現特異性免疫的過程性，同時注重有效激發(fā)學生的探究欲望，主動學習，最終掌握知識的核心，充分體現從“學科知識本位”到“學生發(fā)展本位”的轉變。

同時，注重將相關性教育內容滲透進本節(jié)課的教學中，關注艾滋病的流行和預防，開展性生理、性心理及性社會教育。這對青少年的健康成長、養(yǎng)成良好的生活作風有一定的積極作用，實現從“側重認知層面”到“關注整體層面”的轉變。

【參考文獻】

[1]王楊楊.2017年普通高中生物學課程標準解讀[J].現代交際，2017（5）

（責編? 盧建龍）