核心素養下如何追求靈動的“蘇式”課堂

戴媛媛

[摘 要]“蘇式”課堂與核心素養的基本著眼點都是以生為本。由于教師對數學教材、學生學情的了解程度及教學能力的不同，以及學生的學習能力、學習方法存在差異，使得數學課堂充滿了不確定性，從而形成了形式多樣的動態變化。而要使數學課堂充滿理性、靈動，關鍵在于教師能對動態生成有深刻的把握。為此，教師應在課前精心“打造”課堂，課中傾心“灌溉”課堂，課后用心“反思”課堂，以便更好地引導、促進和彰顯有效生成。

[關鍵詞]“蘇式”課堂；核心素養 ；有效生成

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）05-0069-02

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我國著名教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”已成為蘇式教育的共同價值觀。“蘇式”課堂與核心素養的基本著眼點都是以生為本。要使課堂充滿理性、靈動，關鍵在于教師對于動態生成要有深刻的把握。那么，如何在核心素養下追求靈動的“蘇式”課堂呢？我覺得應做好以下幾個方面。

一、課前精心“打造”課堂，引導有效生成

“蘇式”課堂提倡將課堂真正交給學生，而不是由教師一手操辦和控制。但只有經過教師課前的精心“打造”，才有可能課堂上與學生來一場美麗的“邂逅”。要上出一堂好課，課前準備是非常重要的。教師的課前準備包括認真鉆研教材，明確教學目標，對于教學重難點的把握做到心中有數。另外，教師對于學生的學習情況也須了解清楚，盡可能地基于學生的認知基礎和生活經驗來展開教學。

1.讀懂教材

教材是可以深入挖掘，供教師創造性使用的資源。教師要根據教材設計出適合學生、適合實際的教學活動。因此，教師要認真鉆研教材，挖掘教材的設計意圖和隱含因素，從而真正讀懂教材。要想讀懂教材，“想”是必不可少的。教師在探究教材的過程中應多向自己提問，盡量弄清問題的來龍去脈，極具說服力地去解答問題。只有教師自己完全弄懂了教材的設計意圖，才能在讀透教材的基礎上融入自己的見解和創新，從而在教學中正確引導學生。

2.讀懂學生

尊重學生的認知起點，是教師設計教案的前提。教師要讀懂課堂的靜與動，時刻牢記自己所面對的是一張張生動的臉，只有讀懂學生的表情，弄清學生的想法和思維，才能打造生動、有效的課堂。

比如，在“找規律——圖形覆蓋問題”的教學中，我由“都想和好朋友坐一起”引出“拿兩張、三張、四張、五張連號票有幾種不同的拿法？”的問題，并鼓勵學生用不同的方法解決。有的學生運用數表，有的學生運用框和數表，有的學生用圈一圈、排一排、連一連、移一移等多種方法解決。在學生掌握規律的基礎上，我再用多媒體出示“掌運轉轉轉”畫面，并提問：“這里的9個數圍成一圈，框出相鄰的3個數，可以有幾種框法？框4個相鄰的數呢？5個呢？6個呢？你有什么發現？想一想這是為什么呢？”學生開始思考、解決問題。當得出結果時，學生欣喜地發現，實際上無論每次框幾個數，都可以得到9種不同的框法。“難道這只是一種巧合？”學生議論紛紛，討論聲、交流聲此起彼伏……數學知識就這樣被學生在課堂上“創造”出來了。如果沒有之前的種種鋪墊，以學生的認知為起點，并讓學生在探索中找到解決問題的方法，那么在碰到稍有變化的題目時學生就有可能無從著手。這樣的設計，讓學生深深地感受到數學的魅力，沉浸在成功的喜悅中。

二、課中傾心“灌溉”課堂，促進有效生成

蘇式教育的原則是師生平等、尊重學生。在教學中，只有學生的主觀能動性受到肯定并且被激發，學生的主體地位才能夠被確立。但學生的學習熱情時而高漲，時而低落，學習思維也有可能時而跳躍，時而呆板，這些往往會讓教師無力招架，而恰恰是學生的這些“靈動”促成了生動的課堂。課堂中有許多有價值的卻容易被忽視的細節及學生的各種錯誤資源。教師應放大細節，用心捕捉學生的“錯誤”，讓其為我們所用。這樣的課堂，才是充滿張力的、靈性的課堂。

1.善于傾聽學生的發言

學會傾聽不僅是學生的一種學習能力，也是教師的一種重要教學能力，即教師要善于傾聽學生的發言。

比如，在教學“求商的近似值”一課時，我出示練習“每個油壺可以裝3千克油，50千克油需要準備幾個油壺？”，然后與學生進行互動交流。

生1：我用50除以3約等于16.7，多出的0.7千克油還要用一個油壺去裝，所以16+1=17，需要準備17個油壺。

師：大家同意他的說法嗎？

（大部分學生表示贊同，也有少數學生表示不贊同）

生2：我覺得他的說法不對。50除以3的余數是2，所以剩余2千克油沒有裝，余多少不是看小數點后面的數而是看它的余數。

之前表示贊同的學生恍然大悟，在接下來的同類型練習題的解答中，學生都能完整并且準確地表述解題過程。

課堂上，教師的側耳傾聽可以讓學生更加自信，因此教師要珍視每個學生的發言，只有這樣課堂才會不時閃現出學習智慧的光芒。

2.善于捕捉學生的“錯誤”

有時學生在學習上的“錯誤”是深藏不露或稍縱即逝的。因此，要捕捉學生的“錯誤”，需要教師有意注意，及時捕捉，抓住“錯誤”中蘊藏的“閃光點”，將其轉化為可以利用的寶貴的教學資源。

課堂教學作為教學的重要環節，要求教師眼觀六路、耳聽八方，積極收集課堂信息，進而選擇有價值的信息，化錯誤為經典，化不經意為精彩，讓這些精彩的生成成為教師輕松實現課前預設目標的助力劑，提高課堂教學的有效性。

三、課后用心“反思”課堂，彰顯有效生成

教育界曾流行過這么一句話：“要給學生一杯水，教師要有一桶水。”現在有了新的說法：“要給學生一杯水，教師要做長流水。”這是對教師素質的具體要求，與“教學相長”的思想也是類通的。而課后的教學反思正是教師自我提高教學水平的有效途徑之一，因此尤為重要。課堂有精彩的地方，也會有不足之處。成功的細節給人以借鑒，失敗的細節給人以啟迪。

教學反思的內容包括在教學過程中的巧妙引入、自然的過渡與銜接、令人回味的結尾、有待改進的地方等。把這些積累下來，有利于教師在今后的教學過程中借鑒和運用。同時還要記下師生配合默契的環節，記下教學雙方各自的閃光點，以便教師在今后的備課和講課過程中繼續發揚。課堂是一個動態生成的過程，課堂上動態生成的資源為師生提供了更多的創造時機和空間。

“蘇式”課堂應猶如太湖之水一般靈巧與變化，因為教學需要靈動，需要教師生動活潑地教，更需要學生生動活潑地學。我以為，“蘇式”課堂能給人以豐盈感、新鮮感，整個課堂過程充滿著生命力。“蘇式”課堂中的教師，有自己獨特的“精、氣、神”，并能很好地營造教學氣氛、有效組織教學，以個人魅力喚醒學生的學習興趣，培育學生的學習品質。

“教學既要授之以魚，還要授之以漁，更要悟其漁識。”匠人和大師的區別是，匠人只有技能、技巧，缺少對事物的見識，而大師在得到了“魚”，學會了“漁”的過程中，悟出了“漁識”，并能進行開創性的勞動，形成獨特的思想。我想這也正是發展學生數學核心素養的“蘇式”課堂的又一共同追求吧！

（責編 羅 艷）