職業院校數學分層教學的實踐應用

摘 要：職業院校的學生在基礎知識上的教學是比較差的，中職學校在教學的過程中是比較重視職業技能的培訓的，數學這一課程的教學質量從總體上來看，對教育質量的重視程度不夠，在數學的學習中，可以充分的培養學生的思維，對于學生的思維方式也是有著重要的影響的，因此職業院校數學教學的過程中，可以使用分層教學的方式進行數學的教學，這樣就可以提高數學教學的質量，便于學生更好的掌握相關的知識。

關鍵詞：職業院校；數學教學；分層教學

數學是一門比較重要的學科，而且內容也比較嚴謹，邏輯性也比較強，這樣在數學學習的過程中，必須要充分的發揮思維的靈活性，而且一道題也有可能會有著多種的解題思路，因此學生不能夠被單一的思維束縛，否則，教師就會受到傳統的應試教育的影響，在思維方式上是比較死板的，也不重視解題的過程，僅僅重視結果，這樣是不利于學生充分的理解學生的知識的。因此要使用分層教學法，對于分層教學法這種新的教學方法是非常符合偏科，而且差異也比較大的學生的，可以提供學生的數學成績。

1 職業院校數學分層教學的意義

數學在職業院校中屬于一種重要的課程，伴隨著教育體制的改革，教師已經對傳統的教學模式進行了一定的優化，而且在教學的過程中，必須要將學生當做是教學的主體，在這樣的情況下，就可以加強學生與教師之間的交流。要想提高學生的數學質量，作為教師就要最大限度的激發學生的興趣，在這樣的情況下，學生才會更加的熱愛這門學科，不會對數學的學習產生一種恐懼的心理，在這樣的情況下，才能夠更好的完成數學的教學。分層教學法是根據學生的學習能力和認知水平的差異采取不同的教學方法的一種教學模式，在學習目標的制定上也存在著一定的差異，教師在備課的過程中，必須要根據學生的特點設計出不同的教學方案，課堂的教學也要創設不同的教學情境，根據學生的基礎進行教學，課堂教學的過程中時刻的關注學生，發現學生的基礎比較弱，就要改變教學的策略，不斷地進行調整，結合學生的差異選擇合適的教學方法。

分層教學法在教學的過程中體現了靈活性，根據學生的差異制定不同的教學目標，學生就會根據教師制定的目標不斷的進行努力，分層教學在數學教學的過程中是極為重要的，也是其中極為重要的教學方法利用這種教學方法學習的效率已經顯著的提升，一些學習能力比較強的學生在教學的過程中，一定要制定比較高的教學目標，基礎比較薄弱的學生就要制定較低的目標，在這樣的情況下，利用循序漸進的方法學習，當學生的能力提升到一定的階段，就要針對學生的特點重新的制定相應的目標。有些學生在學習的過程中會產生恐懼感，也會出現厭學的現象，在這樣的情況下，就要針對具體的情況，采取鼓勵性的措施，使學生樹立學習數學的信心，在教學的過程中兼顧所有的學生，因材施教。

2 分層教學的理論依據

分層教學法是一種新的教育方法，這種方法采用的是由簡到難、由淺入深的基本原則，根據學生的差異制定新的教學策略，按照學生自身的學習情況制定相應的學習目標。數學教學不僅僅要在教學的過程中加入使每一位學生都學到知識，還要保證每一個學生都能夠學到數學思維，將這種思維應用到生活中，有效的解決生活中面臨的難題，數學這門學科在學習的過程中，主要是要考驗學生的思維能力和理解能力，找到其中的規律。分層教學法是一種根據學生的差異提出的教學方法，這種數學教學方式解決了傳統數學教學中存在的問題，有效的解決了其中的矛盾和缺陷。同一個班級的學生在基礎知識的學習上是存在著顯著的差異的，利用統一的教學方法就可以使每一個學生跟上教學進度，不會被基礎較好的學生落在后面，會逐漸的取得進步，這種方法比較適合中職學生的數學教學，充分的利用學生的差異進行數學教學，在整個教學的過程中，還要相應的增加互動的環節，這一環節在整個教學的過程中扮演著重要的角色，便于教師即時了解學生知識的掌握情況，對于教學目標及時調整，對于學生的學習是極為有利的。

3 分層教學在職業院校數學教育中的應用

3.1 目標應該分層

將分層教學法應用在職業院校數學教育中，首先需要對目標進行分層，學生的學習能力以及數學基礎有著一定差異，教師一定要結合學生的特點制定不同的教學目標，要使學生完成不同的任務，學生需要結合自身特點，完成不同的學習目標。在教學的過程中，教師通過交流與互動可以了解學生的學習狀況，可以了解學生不同的理解能力，然后對學生進行分類或者分組，不同的學生需要采用不同的教學方法。有的學生在職業院校的學習的目的只是為了畢業后直接上崗，而有的學生在畢業后還需要繼續深造，這兩種學生的學習目標以及需要制定的學習計劃是不同的，教師在分配學習任務時要有所區別。有的學生學習的主動性比較強，而且對數學有著濃厚的興趣，教師要為其制定比較高的目標，使其不斷奮斗與努力，教師還應該為想繼續深造的學生提供更多的渠道，使其可以獲得更好的學歷。

3.2 教學內容應該分層

在應用分層教學法后，教師還應用對教學的內容進行分層，對不同能力以及不同要求的學生要采取不同的教學方法，教學的內容也要有所差異，對畢業后向繼續深造的學生，一定要為其打好數學基礎，使其了解一定高等數學的知識；而畢業后直接進入工作的崗位的學生，要側重于實用性數學知識的教學，以職業為導向擴充教學知識，可以從高等數學概念產生的歷史背景概括形成過程，提煉出幫助學生深入理解概念這個過程知識，應該使升學小組的學生對數學概念有比較深的理解，可有效提高學生學習數學的熱情以及靈活運用數學的能力。

3.3 練習應該分層

學習的環節一般包括有，預習、學習以及復習，而做練習則是鞏固知識以及運用知識的重要的環節，是復習最為重要的組成部分，并且也是學生理解課文內容的一個非常重要手段。分層教學的理論要求在做練習之時也應該講究分層，依據畢業小組、能力小組以及升學小組的不同情況可以主要分成三個層次。包括有基礎題、綜合題以及創造性題。這樣安排的宗旨則是使不同層次的學生都參與到教學上來。

4 結論

分層教學是一種有效的教學方法，其在職業院校的數學教學中收到了良好的應用效果，可以針對不同學習能力的學生制定出不同的教學方案，這種教學方式有著較大的靈活性，可以做到因材施教。應用這種教學法，學生需要制定不同的學習目標，有利于提高自身的能力以及數學成績。

參考文獻

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作者簡介：于淼，身份證號：220502198209300627。