巧用預習單，促進自主預習習慣的養成

王錦標

【摘要】《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想進入數學課堂，其實這就是要求學生進行課前預習。學生一旦掌握了預習方法，一開始就“搶跑”領先，有助于激發學生學習的興趣，形成學習的良性循環，使學習變為主動，既培養學生獨立思考的能力，又養成了良好的學習品質，從而真正提高學生學習的效率，最終實現高效課堂。

【關鍵詞】方法指導 激發興趣 自主預習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0128-02

在課題《城鎮小學生自主學習能力培養策略研究》思想的指導下，對我校學生課前自主預習進行全面的問卷調查，情況如下：

一、目前課前預習的現狀

1.預習目的不明確

雖然大部分的老師把預習當成作業布置，但是她們只是說“你們預習多少頁的例題”，并完成相應的“做一做”，至于怎么預習，預習到什么程度不得而知。

2.預習質量差，隨意性大

有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。

3.預習形式單一

大部分教師布置學生預習的內容，千篇一律。缺少層次性、趣味性、挑戰性，學生只是應付了事，流于形式，是一種籠統、閱覽式的預習。

二、利用預習單，設置分層預習內容

學生初學預習時，不知從何入手，這時教師要設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，做到有的放矢，針對性強。這對教師要求比較高，除了要分析自己學生的學情，還要結合教材特點對相關學習內容進行認真研讀，提出既有一定價值，又有吸引力，并能促使學生產生濃厚預習興趣的預習內容。我是這樣做的：

設計有層次性預習的內容，要讓不同程度的學生通過預習單，都能找到自己應該思考、解決的問題。學困生只要通過仔細閱讀知道下一課我們學習什么，大概是怎樣的就可以了；大多數中等生就應該在這個層次上思考為什么是這樣的；而優等生應在兩個層次的基礎上思考還可以怎么樣，有沒有更好的辦法。如：《長方形周長》的預習內容安排：1.說說長方形的特點和周長的含義。2.至少掌握一種長方形周長的計算方法。3.長方形的周長有幾種計算方法？哪一種最簡便？學困生只要求完成1題就行，中等生完成2題就可以了，而第3題更高一個層次，主要是為學優生準備的。這樣分層次的預習單的設計，能很好的兼顧好中差的學生，讓每一個層次的學生在預習時都能找到自己的位置，不再讓預習簡單而乏味。

三、注重預習成果的檢查與評價，促進預習習慣的養成

對學生的課前預習情況，教師應采取不同的檢查、評價和反饋方式，才能有效推進預習習慣的養成。檢查的方式有檢查學生的預習單、課前提問、課內提問、出幾個題讓學生回答等。無論采用何種檢查方式，檢查后都要對本次預習情況進行及時評價，以推動下次預習。這樣不僅對培養學生預習習慣有很大的促進作用，還便于教師及時調整課堂活動方案，提高課堂教學效率。比如教學《百分數與分數、小數互化》一課時，引入新課后我就向學生提問：“你們都預習了哪些內容？有哪些問題自己已經解決了？還有哪些地方存在疑問？”接下來我就讓他們在同桌交流互助學習，一起討論存在的疑問。然后再讓同桌派代表上臺匯報本組的學習情況。這樣，教師就可以根據學生課堂發言的積極性與流暢性、“疑問”的數量與質量、講解的層次性與邏輯性，了解學生對課本內容的理解與掌握，并適時補充重難點知識，解決學生在本課學習中還存在的問題，并及時準確地對學生的課前預習作出評價。

四、家校合力，助推預習習慣的養成

預習往往是在家完成的，學生要養成良好的預習習慣，需要家長在家為學生創設良好的預習環境，積極參與到預習活動中來，才會達到事半功倍的效果。所以，教師可以充分利用家長會、QQ群、微信群以及和校園等平臺，發布家長指導學生預習的一些方法與策略，家校合力，共同促進學生自主預習習慣的養成。

1.學生學習中的疑難問題盡量讓自己解決

要求家長再忙也要盡量抽時間檢查孩子的預習完成的情況，當孩子遇到疑難問題被難住了時，家長要注意不要孩子一問就什么都給代勞，有些題是孩子經過思考、費點力就能解決的，這時家長要鼓勵孩子自己去解決問題，這樣孩子才能體會到思考的樂趣，遇到問題樂于去思考、探究。而長期遇到問題讓家長代勞的孩子，久而久之，形成依賴心理，養成依賴習慣，學習上就很難養成自己去克服困難、解決難點的習慣了。

2.提前了解學習內容，有目的地進行預習指導

預習的目的之一是讓孩子知道明天的課要學會什么。如果孩子對將要學習的新課目標明確，上課聽講的時候他才更有主動性和針對性，一節課下來，他才會明確知道自己學會了沒有。以此來增強孩子自主學習的能力，從而幫助他們逐漸養成良好的預習習慣。

五、堅持預習，杜絕急功近利

為了培養學生良好的自主預習習慣，教師不能因為學生不習慣預習而用自己的講授法代替學生的預習活動，要堅持學生自己能學懂的知識一定要學生自己學。開始階段，老師要多指導，在掌握了一定的預習方法后，逐漸減少指導，使學生由被動預習過渡到主動自主預習。指導中教師更不能存在急功近利的心理，希望學生能短時間內掌握預習的方法，其結果必然是“欲速而不達”，而且會嚴重挫傷學生預習的積極性，以致功敗垂成，前功盡棄，成功往往在“再堅持一下”的努力之中。

總之，良好的預習習慣培養是一項長期的、細致的工作，既需要教師在教學中時刻滲透習慣養成教育，循循善誘、堅持不懈培養，更需要家長的積極配合，只有家長和老師密切配合，才能幫助學生養成良好的學習習慣，開發學生的個體潛能，并促進學生主動學習，學會學習，從而提高學生的整體素養，為孩子一生的成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.4