“讀、寫、繪、演”多元融合提升小學低段語文閱讀水平

姚旭

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，提升語文閱讀水平對語文能力與綜合素質的培養有極大的促進作用。通過“讀、寫、繪、演”多元融合的語文閱讀教學實踐，起到激發閱讀興趣、強化閱讀效果、深入閱讀感悟、體驗閱讀收獲的成效。本文探討的是小學低段語文教學中“讀、寫、繪、演”多元融合教學實踐的具體應用。

【關鍵詞】閱讀教學 小學語文 多元融合 綜合素質 教學實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0089-02

一、教學實踐背景與意義

1.教學實踐背景

全民閱讀活動，自2006年來在全國各地發展迅速。活動規模日漸擴大、方式推陳出新、內容充實完善、影響日益深遠。全民閱讀持續推進，學生課外閱讀也倍受重視，在該形勢影響下，學生課外閱讀量確有增加。

小學語文新課標總目標指出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。其中，低段課外閱讀總量不少于5萬字，中段課外閱讀總量不少于40萬字，高段課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達25萬字。顯然，新課標為小學語文教育明確了方向：提升閱讀實踐與綜合素養需雙軌并行、緊密結合。

2.教學實踐意義

人有學步時，讀有起步時。低年級學生的求知欲和好奇心極強，重視開讀的最佳時期，從小培養喜愛閱讀的良好習慣，將對其終身發展起到至關重要的影響[1-2]。如何引導小學低段學生愛上、學會并受益于課外閱讀，值得教學研究與實踐。

二、“讀、寫、繪、演”綜合教學實踐

1.讀：繪本引路，激發閱讀興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因而提升閱讀水平首當其沖是點燃課外閱讀興趣。結合學生閱讀偏好與閱讀要求，精準推薦有益有趣的課外讀物[3]。低段小學生識字量有限難以支撐其閱讀純文字書籍，若以純文字書籍作為其閱讀材料，難度較大導致學生閱讀興趣下降，因而繪圖為主文字為輔又富于教育意義的繪本成為首選。從良莠不齊的市售繪本中精選寓教于樂、形式活潑的數十本，午讀時間教師引導、帶領學生們一起閱讀，課外時間家長陪伴孩子進行親子閱讀。繪本圖文并茂，生動有趣，加之不同閱讀場所、不同伴讀者，學生們的閱讀興趣日漸濃厚。

2.寫：精心采擷，強化閱讀效果

隨著識字量增加、閱讀要求提高，鼓勵學生嘗試用筆進行記錄、積累[4]。根據低段小學生的心理特點與能力情況，專門設計了符合其成長特征的“采擷本”。小學低段的采擷本設計較為簡明，只要求在本子內頁上記錄下閱讀的書名、作者、閱讀時間、閱讀章節、優美詞匯、精彩句段和讀寫繪。優美詞匯和精彩句段的摘錄，促進了識字量的積累與對細節的關注，同時無形中增進培養語感、體會美善、積累學識[5]。精心采擷，筆劃記錄，在閱讀中識字學詞，在書寫中反哺閱讀，讀寫共濟，強化效果。低段“采擷本”任務簡明易于低段小學生完成，在任務完成過程中樹立學生的信心，同時保證了閱讀效果的強化。

3.繪：動手繪畫，深入閱讀感悟

閱讀之后，每個學生多少有屬于自己的感悟，而小學低段學生語言文字表達力較弱，其獲得感不能通過語言文字完全表達出來，動手繪畫卻是興趣和強項，基于該發展特點，在感悟基礎上增加“動手畫一畫”。動手繪畫環節，任意選取書籍中印象深刻的情節畫面或人物形象，用畫筆轉繪記錄。學生們表現出高漲的熱情，用線條、筆觸、色彩描繪出一幅幅生動活潑的繪畫作品，團結友愛、家庭和睦、快樂童年、奇思妙想等主題躍然紙上。栩栩如生，相由心生，動手繪畫消除了小學低段學生的表達障礙，增進其對語文閱讀的持續深入理解、感悟與表達，同時增進了對美好童年的喜愛，對道德禮儀的領會。

4.演：角色扮演，體驗閱讀收獲

把閱讀活動轉化為一種體驗活動，在體驗中有所感悟與收獲[6]。蘇霍姆林斯基有言：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習。”經歷一定的閱讀積累，學生的理解力與感知力得到提升，學習興趣尤為高漲。趁熱打鐵，精心設計，組織開展繪本角色扮演活動，把文字轉換為鮮活的情境化體驗活動。從前期準備、人物定位、情節設置、劇本編排到最終展演，學生們始終投入極大的熱情。化身為閱讀文本里的角色，用心地詮釋對文本的解讀，體驗著不同角色的人物設定。經典臺詞的識記、表達，到位的動作、表情與心境，在情境化體驗的挑戰中體驗閱讀收獲，培育綜合素質。

三、結語

現行課外讀物既蘊含語文學科自身知識，又涉及自然科學與社會科學范疇多學科知識，無形中滲透著現代社會的各種信息。小學低段語文閱讀“讀、寫、繪、演”綜合教學實踐，是“多元智能理論”的實際應用。通過教學實施，有利于學生培養興趣、主動學習、全面發展，不僅有效提升小學語文閱讀水平，還可以全方位培養學生的科學思維方法、分析綜合水平、抽象概況能力等。

“讀、寫、繪、演”綜合教學實踐是全方位、體驗式、自主式的語文閱讀學習模式，讓學生在課外閱讀中收獲知識、快樂與感動，自然而然地積累與成長。然而，正因為這是一種自主式閱讀學習模式，部分學生后續動力不足，仍需一定外力與格外關注。該教學模式的提質與推廣，有待進一步的思索與踐行。

參考文獻：

[1]陳曉靜.小學語文低年級閱讀教學之改革路徑研究[J].課程教育研究，2017（33）：52-53.

[2]朱勇云.因學設教 以讀促學——小學語文閱讀教學有效方法的探析[J].小學教學參考，2012（34）：39.

[3]陳艷玲.小學語文閱讀教學改革研究[J].教育現代化，2017（39）：327-329.

[4]劉穎.閱讀，反思，積累，運用——小學語文閱讀教學四部曲[J].時代教育，2016（16）：11.

[5]尚義.關于小學語文教學讀寫結合策略的探討[J].中華少年，2017（12）：75.

[6]邱穎.體驗式教學在小學語文閱讀教學中的實踐[J].語文天地，2017（21）：75.