關于小組合作學習有效性的深度思考

張蕾

【摘要】本文結合教學實踐介紹了新課程改革下的分組討論教學，分析了存在的問題，簡述如何讓分組討論落到實處，讓分組討論成為自主學習和合作學習的一種有效的方法，真正體現新課改理念。

【關鍵詞】課程改革 討論式教學 自主學習 合作學習

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0045-02

新的課程改革要求轉變學生的學習方法，提倡自主學習、合作學習。討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了自主學習、合作學習、探究學習的理念，討論作為一種重要的學習方式已深入人心。但由于一些教師缺乏理論基礎和新的理念支持，加之自己的學科底蘊限制，因而出現了“穿新鞋，走老路”的盲目追隨和形式主義的尷尬局面。

一、造成尷尬局面的主要表現。

1.選題隨意，缺乏研究。

不少教師對選題不夠重視，課前沒認真準備，對教學內容和學生個體缺乏深入研究，課堂教學中探討性問題的提出顯得很隨意，不管時機是否成熟，不管問題是否值得研究，都交給學生討論，仿佛課堂上不討論、不探究就不能體現新課標理念，對于那些較易解決的問題花時較多，而真正需要探討的問題或草草收場，或根本不深入。

2.追求合作，流于形式。

經常在課堂上看到這樣的情景：教師一聲令下，學生圍成一團唧唧喳喳，三五分鐘后，代表發言，最后教師歸納總結，其實就是公布“標準答案”。這種討論，掩飾了個體差異，剝奪了許多學生獨立思考、質疑、發言的權利，只是一味追求合作，流于表面的熱鬧，并不能體現新課程理念，甚至與新課程理念背道而馳。

3.操縱學生，扼制想象。

由于傳統觀念和應試教育的長期積淀，許多教師為防止完不成教學任務，合作交流流于形式，交流時間由教師控制。有的教師會輕易、武斷地對學生的答案說“不對”“錯了”“再想想”……無形中操縱、控制著學生，致使學生創造性思維和想象力被扼制。

那么怎樣才能讓分組討論發揮應有的作用，讓其真正成為學生自主學習的一種有效方法呢？下面我就結合自己的教學實踐簡單談談，如果能給大家以啟示本人也就備感欣慰了。

二、掌握技巧，讓討論落到實處。

1.了解學生實情，合理進行分組。

既然要分組討論，小組的分化是否合理直接影響討論的結果，所以要了解學生的實情，合理進行分組。這樣，既可減輕老師的工作量，又可培訓、鍛煉學生，為分組討論、交流的有序進行打好基礎。

2.完善課堂教學模式，使小組存在于有形之中。

分組不僅僅只在上課需要小組討論時才存在，而應存在于學生學習生活的時時刻刻。個體通過小組成員間的合作、互助及單干，完成自己的學習任務，每個成員的學習與活動都是整個小組工作的有機組成部分。這樣的小組完全可以各科協作，共同分組，共同評價。

3.加強對分組討論方法的指導。

在教學過程中，如果教師的教法得法，學生的學習得法，那么學生學起來就相對輕松，學習效果就好，學生從中獲得滿足和快樂，就可以使學習的熱情和積極性得以長時間的維持。因此要求教師在教學過程中不斷加強對分組討論教學法的指導。

①讓學生學會討論，真正從討論中獲得知識。

在組織學生分組討論時，讓學生對如何制訂討論計劃，如何選事例，如何掌握討論的各個環節及討論的技巧，如何運籌時間，把握所討論知識的重難點等做到心中有數。學會了討論的方法，活動起來就主動、輕松、針對性強，學習效率自然提高。

②鼓勵學生大膽發表見解，使課堂成為學生自我展示的舞臺。

在交流討論結果時，應調動起學生的參與意識，讓學生發表自己的見解，并敢于和老師、同學展開討論，使小組間的交流更有利于達成共識，利于理解知識，同時盡量為每個學生提供參與的機會，激發起學習的潛能。在學生發言時，應多采用鼓勵的態度，多“誘惑”、多表揚，充分體現個體的差異，使學習得到動力，學生也敢于表述自己的見解，不斷展示自己，在自我展示中不斷提高自主學習的能力。

③恰如其分的評價，激勵學生在討論中保持活躍的思維。

在學生發表意見、交流討論的時候，主張評價要恰如其分，掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，采取面向全體學生、促進學生全面發展的不同評價方法，恰當的鼓勵能讓學生智慧的火花迸發，激活思維。

當然，教學活動中不可一味地全部采用小組討論，要根據教學內容，恰當地選擇教學方法，在合適的時候采用小組討論，真正讓小組討論成為學生喜愛的教學活動。在小組討論時，教師也要創設好教學情境與問題情境，讓學生在動態的學習過程的領會中掌握方法，讓師生互教互學，彼此間形成一個真正的“學習共同體”，同時加強對小組討論的教學評價，使之真正適應素質教育的要求，正確發揮教學評價的導向作用，使“小組討論法”的研究，真正能落到實處，提高學生的自主學習、合作學習能力，讓新課標的理念真正得到貫徹。

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