應(yīng)用型高校“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式課堂教學(xué)改革的思考

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)因其較強的實用價值已成為應(yīng)用型高校課堂教學(xué)改革的熱點。本文首先闡述了本校應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，其次概述了翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教育理念，再次以《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程為例探討了“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式課堂教學(xué)改革的設(shè)計與實施，最后總結(jié)了“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實施中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0146-02

一、本校應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)必須以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位為出發(fā)點，以滿足區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以工商管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新教學(xué)新模式，強化課堂教學(xué)改革。目前本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀如下：（1）部分課程的教學(xué)仍采用傳統(tǒng)模式：教師為主，學(xué)生為輔。多采用多媒體和板書相結(jié)合方式，利用課堂時間進行知識傳授與講解，學(xué)生的積極主動性一般，教學(xué)效果不很理想。雖在期末考試取得了不錯的成績，一段時期后，對所學(xué)知識有所淡化，甚至忘記，不利于綜合能力的提升和就業(yè)需求。（2）一部分教師積極大膽進行課堂教學(xué)改革，并取得了好的效果。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求和能力培養(yǎng)為核心，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主、教師為輔，對教學(xué)方法和手段進行改革，引入案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法，調(diào)動了學(xué)生的積極和主觀能動性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，強化了學(xué)生的能力培養(yǎng)。（3）通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，對于本校學(xué)生而言，數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱，主觀上不愿意學(xué)習(xí)枯燥的理論知識，但動手能力較強，喜歡接受新事物，對案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法接受能力強，愿意配合教師完成教學(xué)活動和任務(wù)，積極性高，課改效果好。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教育理念

1.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程有兩個重要環(huán)節(jié)：知識傳授和內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)是教師先在課堂上傳授，學(xué)生課后通過作業(yè)、復(fù)習(xí)等進行消化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂核心理念是利用先進的信息技術(shù)，對傳統(tǒng)教學(xué)流程、知識傳授和內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程進行翻轉(zhuǎn)，教師課前對整體教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行再設(shè)計，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，課前上傳與授課內(nèi)容有關(guān)的文案資料和教學(xué)微視頻，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)文案資料等開放網(wǎng)絡(luò)資源和微視頻自主完成知識體系的建構(gòu)。教師在課堂上組織學(xué)生通過小組案例討論、作業(yè)、教師答疑、任務(wù)操作等教學(xué)方式完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂突出的特點。（1）明確了學(xué)生為主、教師為輔的角色定位。（2）強調(diào)了移動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，學(xué)生利用移動終端隨時隨地地學(xué)習(xí)，進而完成知識體系構(gòu)建和知識內(nèi)化。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，教師必須對所講知識點進行整合重構(gòu)，分解成若干可執(zhí)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式完成布置任務(wù)的教學(xué)模式，其顯著特點是理實一體，實現(xiàn)了學(xué)生自主或小組合作共同利用專業(yè)知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、理論知識綜合運用的能力及團隊合作能力，具有較強的實踐價值。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式課堂教學(xué)改革的設(shè)計與實施

《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》是工商管理專業(yè)開設(shè)的一門實踐性極強的專業(yè)課程，在理論知識講授的基礎(chǔ)上，重在強調(diào)學(xué)生供應(yīng)鏈管理業(yè)務(wù)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，采用“理論+實踐”相結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)過程中主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求對內(nèi)容整合重構(gòu)，設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，模擬仿真環(huán)境下學(xué)生獨立操作用友ERPU8軟件完成任務(wù)，通過獨立學(xué)習(xí)、小組合作、教師輔導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課堂教學(xué)改革過程中，把翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念與任務(wù)驅(qū)動法相融合，力求最佳的效果，從教學(xué)組織過程，即課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計與實施，具體內(nèi)容如下。

（一）課前教學(xué)環(huán)節(jié)

1.深入研究教學(xué)大綱，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點和技能點，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)。需要對學(xué)生進行學(xué)情分析，掌握學(xué)習(xí)特點，以及對理論知識點的理解程度、學(xué)習(xí)方法等信息，選擇合適的單元教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)。

2.教師在分析研究的基礎(chǔ)上，制作課件、教案，設(shè)置學(xué)習(xí)情景和任務(wù)、教學(xué)微視頻等。教師可以自己錄制視頻文件，也可以采用用友公司錄制好的ERP軟件操作視頻文件或其他網(wǎng)絡(luò)資源。在《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》教學(xué)中，采用企業(yè)仿真的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，運用用友ERPU8企業(yè)仿真系統(tǒng)進行系統(tǒng)操作，使學(xué)生系統(tǒng)掌握企業(yè)業(yè)務(wù)流程。以供應(yīng)鏈管理業(yè)務(wù)流程為中心、以ERP軟件操作為主線錄制，一個微視頻即是記錄一筆業(yè)務(wù)操作的全過程，如采購業(yè)務(wù)（采購訂單—采購到貨單—采購入庫單—采購發(fā)票—應(yīng)付賬款處理—總賬業(yè)務(wù)），視頻時間以10分鐘左右為宜。教師及時制作電子課件、教案等教學(xué)文件，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建ERP供應(yīng)鏈管理的知識體系。

3.教師制作在線訓(xùn)練和測試題，使用藍墨云班課、QQ、微信等教學(xué)軟件上傳學(xué)習(xí)資料，其目的是學(xué)生在觀看完教學(xué)資料后，獨立完成自測題目，考察對知識點的掌握程度。學(xué)生及時總結(jié)收獲、心得和疑難問題，并與同學(xué)、教師交流，進而強化獨立學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。在線訓(xùn)練與測試題的結(jié)果會及時反饋給教師，并以此為依據(jù)進行有目的的備課，更好的服務(wù)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂活動環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化的關(guān)鍵，也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和反饋信息，必須在事前認(rèn)真?zhèn)湔n，便于答疑解惑。具體如下：（1）首先創(chuàng)建和諧的交流環(huán)境，以學(xué)生為中心，由于自身知識結(jié)構(gòu)、看問題角度的不同，在課前自我學(xué)習(xí)過程中會存在各種疑難問題，在課堂上與教師、同學(xué)進行深入溝通，針對學(xué)生的疑問給予指導(dǎo)和幫助，完成知識內(nèi)化。（2）對于難度較大的重點和難點，應(yīng)在課堂上進行系統(tǒng)化的講授和總結(jié)。（3）根據(jù)大綱和內(nèi)容布置課堂操作任務(wù)，利用學(xué)生課前所學(xué)的理論知識解決實踐問題，要求實名制登錄ERP軟件，獨立探索和尋找解決問題的方法，獨立完成業(yè)務(wù)軟件操作并逐步完善和重構(gòu)知識體系。（4）合作探究學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。教師是課堂的組織者、輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，學(xué)生在ERP業(yè)務(wù)的軟件操作過程中會遇到各種問題，首先小組內(nèi)的學(xué)生先研究解決，若無法解決，教師會及時地糾正錯誤認(rèn)知并答疑解惑，對遇到的共性問題在班級共享。學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，更有利于綜合判斷、自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。（5）成果展示。學(xué)生可以通過報告、PPT等方式交流心得體會，也可以自己把完成教學(xué)任務(wù)進行截圖處理，用Office辦公軟件制作成用戶操作手冊，以便交流分享。

（三）課后教學(xué)環(huán)節(jié)

在課后活動環(huán)節(jié)布置課后作業(yè)，利用學(xué)校開放的實驗室資源完成與教學(xué)有關(guān)的企業(yè)實際業(yè)務(wù)操作，實名制登陸用友ERPU8系統(tǒng)并進行截圖文檔處理，形成個人作業(yè)報告，以鞏固和強化所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生和教師都要進行教學(xué)評價與反饋。在交流溝通平臺中進行留言或留貼，把形成的新觀點、操作中遇到的常見問題及解決方案、學(xué)生的學(xué)習(xí)心得與反思等進行系統(tǒng)整理上傳到在線教學(xué)平臺中共享。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實施中注意的問題

此種教學(xué)模式在實施中需要注意以下五個問題：（1）從宏觀角度看，不是所有課程都適合采用，要根據(jù)課程性質(zhì)、課程間的銜接關(guān)系、學(xué)生的接受度和可承受度來確定是否采用。（2）必須要明確同一門專業(yè)課知識點不一定都適合此模式教學(xué)，教師要根據(jù)實際情況進行調(diào)整。（3）進行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)大綱做好課前設(shè)計工作和課堂活動環(huán)節(jié)。

（4）必須對學(xué)生進行分組，4—5人一組為宜。在安排座位時，一個小組的學(xué)生可以分布在相鄰兩排坐，便于討論和合作學(xué)習(xí)，小組的組合最好是采取自愿的原則。（5）要有現(xiàn)代化信息管理平臺作支持。教師可以運用藍墨云班課等教學(xué)APP軟件對教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的各環(huán)節(jié)進行監(jiān)控和管理，以提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]沈愛鳳，韓學(xué)芹.職業(yè)教育中“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式的探討與應(yīng)用[J].職教論壇，2016，（2）.

[2]李宏巖，趙丕錫.基于創(chuàng)造思維的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式[J].黑龍江高教研究，2015，（10）.

[3]吳玉萍.CDIO視角下的企業(yè)資源計劃（ERP）教學(xué)改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，（12）.endprint