“互聯網+”時代形勢與政策課教學改革的探索

劉婷

摘要：在世界互聯、萬物互享的“互聯網+”時代，形勢與政策課面臨著機遇和挑戰。本文分析了“互聯網+”時代形勢與政策課教學存在的問題，并從狠抓課程內容、增強師資力量、融合“互聯網+”等方面提出了教學改革對策，從而使形勢與政策課順應時代發展需求，達到思想政治教育的目的。

關鍵詞：形勢與政策課；教學改革；“互聯網+”

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0118-02

李克強總理在2015年政府工作報告上首次提出了“互聯網+”行動計劃，這意味著“互聯網+”開始成為國家經濟社會發展的重要戰略。所謂“互聯網+”是指利用互聯網創造的新的發展生態。高校形勢與政策課程由于政治性強、思維和邏輯跨度大，導致學生學習積極性不高，教學效果較差，因此如何在“互聯網+”高校思想政治教育中尋求機遇，創新教學，是現階段形勢與政策課教學改革的重點。

一、“互聯網+”時代形勢與政策課教學改革的必要性

形勢與政策是一門主要在介紹當前國內外熱點事件、經濟政治形勢、國際關系等基礎上，闡述黨和國家的基本立場以及重大方針政策的課程。這門課程在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，它的教學效果的好壞，直接關系到大學生能否客觀、理性認識黨和國家的各項基本政策，能否切實踐行社會主義核心價值觀。

“互聯網+”時代，西方多元化思潮以及一些腐朽的價值觀在大學生中間廣泛傳播，享樂主義、拜金主義等在大學生中間流行，嚴重影響了社會主義核心價值觀的傳播和主流意識形態的教育。此外，由于在“互聯網+”的環境下，微課、慕課的流行，學生獲取學習內容不再全部依賴課堂，但形勢與政策課在教學內容、方式、手段上仍采取傳統的教學模式，學生的到課率、抬頭率、滿意率還不盡如人意，這些情形給形勢與政策課帶來了極大的挑戰。要增強形勢與政策課的教學效果，必須直面“互聯網+”，結合教師和學生的實際，創新教學方式方法，推進課程建設和改革。

二、“互聯網+”時代形勢與政策課教學存在的問題

1.教學內容缺乏時效性，質量良莠不齊。形勢與政策課程具有極強的時代性，它要求講解最新的中國政治、經濟發展動態以及世界發展趨勢。在“互聯網+”時代，網絡信息具有信息量大、共享及時、傳播迅速等特點，學生完全可以通過網絡渠道事先獲取課程信息。因此在形勢與政策的實際教學時，授課內容已明顯滯后于當下現實，而學生習慣于感性直觀的認知方式，存在“先入為主”的現象和“理論冷淡”的思維傾向，[1]因而在一定程度上降低了學生的興趣和積極性。此外，由于形勢與政策課沒有統一的教材，都是根據時下國內外熱點問題進行備課，內容千差萬別，質量良莠不齊，與互聯網上形式多樣的內容相比，學生更傾向于在互聯網上獲取信息。

2.師資配備不合理，知識儲備不足。形勢與政策課涉及政治、經濟、文化等各個領域，對教師提出了較高的要求。目前高校形勢與政策課教師主要由輔導員擔任，而輔導員擔任行政事務較多，沒有足夠的精力和時間備課，往往匆匆上陣，影響教學效果。此外，由于輔導員自身專業背景的原因，大部分不是思想政治專業畢業，因知識結構受限，無法講清、講深、講透相關問題。

3.教學方式方法單一，“互聯網+”融合欠缺。“互聯網+”時代，教學資源變得異常豐富，課堂邊界模糊，師生角色嬗變，教師在這種情況下不得不重塑自己的角色。有些教師比較保守，在授課過程中仍然停留在傳統課堂的單向講授階段，不愿意嘗試新鮮事物，對“互聯網+”需要具備的制作微課、運用慕課等無法做到熟練運用，無法很好運用“互聯網+”提高教學效果。

三、“互聯網+”時代形勢與政策課教學改革的對策

1.狠抓課程內容，提高時效性和針對性。面對“互聯網+”的沖擊，做到課堂內容新鮮、充實、有趣，是提高形勢與政策課教學效果的關鍵。為了確保內容的及時更新且充實豐富，在備課階段，熱點一出來，第一時間組織教研室進行集體備課，廣泛搜集有關專題的文字、圖片和視頻材料，并由專人形成統一的課件。在講授完后教師可以開展經驗討論會、總結會，邀請領導和高水平專家進行課后評價等，用以改進課程內容。其次，教師可以針對學生所關注的難點、熱點、突發事件、敏感話題等內容來確定本課程的重點和難點，學生即便面對網絡上浩瀚如海的信息也能通過課堂去粗取精、去偽存真，那么學生就能更加重視課堂的教育教學。此外，教師可以根據本地的實際情況，增加一些“鄉土題材”。例如，廣西高校可以結合精準扶貧，多講述廣西貧困縣分布、脫貧質量等問題，讓教學內容更加貼近實際。

2.增強教師隊伍實力，培養“互聯網+”意識。一門課程的教學效果在很大程度上取決于教師的教學水平，因此建立一支強有力的教學隊伍至關重要。高校形勢與政策課要建立專職教師、兼職教師、專家和領導三支較穩定的隊伍進行授課，同時靈活運用“專家和領導隊伍”，定期邀請他們開設“專家講壇”和“領導講壇”給學生講解熱點、疑難問題，幫助學生理性認識國內外的形勢。此外，在“互聯網+”時代，形勢與政策課教師要樹立“互聯網+”的意識，使自己成為“互聯網+”的“圈內人”，主動提高互聯網素養。學校可以組織教師進行“互聯網+專題”的培訓，讓教師樹立“互聯網+平臺”的意識，使平臺使用成為教師行為的自覺。同時，組織教師進行微課程應用平臺的研修，讓他們學會利用互聯網將教學內容與網上課堂結合起來，從而提高教師的“互聯網+”素養，提升教學效果。

3.融合“互聯網+”，改善教學方法和手段。互聯網技術使傳統課堂的“主—客”模式變為“主—主”模式，這是從傳統的“以教為主”理念到“以學為本”的反思和轉軌。[2]在形勢與政策課教學時，要充分融合“互聯網+”，改善教學方法，運用慕課、微課等“互聯網+教育”的新資源、新模式與傳統教學相結合，實現優勢互補。例如在進行“全面深入學習習近平總書記系列重要講話精神”專題授課時，在課前準備階段，可采用展示“十八大”以來與黨和國家各項事業的新發展相關的視頻內容的“微課”代替“課前看書預習”，這些“微課”內容簡短、可視感強，能讓學生在短時間內了解上課的主要內容。進入課堂教學后，采用翻轉課堂、體驗式等方法，讓學生就講話精神的重點和難點進行分組討論、展示，在互動交流中教師再進行答疑和總結。在課后，教師可以運用慕課、QQ、微信、微博鏈接相關視屏和文件，學生可以在網絡平臺上進行討論，教師可以進行答疑并引導。通過以上方式，讓學生變成課堂主體，改善教學效果，提高學生對課程教學的滿意度。

4.結合第二課堂創新教育教學。互聯網具有虛擬性，而第二課堂重在實踐，能進行交流體驗，這是互聯網無法比擬的優勢，因此除了在課堂上進行理論教學外，我們還可以結合第二課堂開展多樣的社會實踐。例如，可以通過組織閱讀紅色經典比賽提高學生的政治理論水平；通過開展社會調研讓學生感受國情民情；開展看望老人、義診等志愿服務加強學生的社會責任感；開展參觀革命圣地、緬懷先烈的活動，讓學生感受國家發展的來之不易。通過豐富多彩的社會實踐活動延伸拓展“形勢與政策”課教育，使大學生深刻體會世態、民情，培養憂患意識和愛國情感。[3]

在“互聯網+”時代背景下，形勢與政策課要真正適應時代的發展，成為思想政治教育的主渠道、主陣地，有必要對其進行改革。在堅持內容為主的基礎上，借用“互聯網+”的優勢，保持傳統教學課堂的優勢，加強和改進教學形式和教學手段，變被動為主動，從而激發學生的學習興趣，使正確的思想觀念“春風化雨、潤物無聲”地入腦、入心，為培養具有社會責任感和時代使命感的大學生發揮獨特的作用。

參考文獻：

[1]郗戈.如何化解思政課教學的三對矛盾[N].中國教育，2016-04-21（5）.

[2]程松杰.“互聯網+”視域下高校“形勢與政策”課程教學的有效性探析[J].教育理論與實踐，2017，（9）.

[3]張昆.“形勢與政策”課教學改革創新研究[J].學校黨建與思想教育，2014，（9）.