分類教學在通識教育教學中的探討

彭娟 陳培見

摘要：分類教學是實現(xiàn)有效教學的一種途徑，是與教學目標體系密切結合的一種教學模式。以中國礦業(yè)大學通識教育課程分類教學改革實踐探索為例，分析分類教學模式的理論基礎、實施方法、實踐路徑，總結分類教學模式的應用，建立和完善教學課程方案，對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有重要的意義，對今后的教育教學起到了積極的指導作用。

關鍵詞：教學改革；分類教學；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）08-0184-02

分類教學的思想源于孔子提出的“因材施教”，但和“因材施教”的思想又有所區(qū)別。分類教學模式更尊重學生的個性特點，把學生放于整個教學活動的首位，根據(jù)學生的個性等自身特點，把學生分為不同的類型，然后制定不同的培養(yǎng)水平和目標。在保證最低的課程要求下，不同類型的學生，在課程結束之后具備不同的認知水平。傳統(tǒng)的課堂教學模式是單純的傳授知識，現(xiàn)代教學觀要求教師從傳統(tǒng)的教學模式轉向為師生的共同教學活動，使得學生處于主動學習的狀態(tài)[1]。《新量子世界與現(xiàn)代科技》是中國礦業(yè)大學的一門通識教育選修課程，我們嘗試把分類教學模式思想應用到這門課程中。

量子力學誕生于20世紀初期，是描述微觀粒子世界的基本理論，也是現(xiàn)代科學技術的重要基石。量子力學的誕生至今已有一個世紀，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，它由原子層次上的物理學理論，已經(jīng)向物理學和其他學科以及高新科技方向延伸發(fā)展。建立在量子概念上的量子力學理論，使人類對物理學的認識和觀念產(chǎn)生了根本性的轉變。雖然這一新理論很抽象，但是對于現(xiàn)代文明的繁榮與發(fā)展，量子力學所產(chǎn)生的作用和影響是相當廣泛的。

雖然量子力學在現(xiàn)代科技中起著重要的作用，生活中無處不閃耀著量子力學的光輝，但是它的完美和重要性對非專業(yè)人士來說，仍然是難以言傳的。對于當代大學生，認識和了解量子力學以及它在科技中的應用是很有必要的。《新量子世界與現(xiàn)代科技》是以量子力學基礎知識和量子力學在現(xiàn)代科技中的應用為內(nèi)容，包括經(jīng)典物理、量子物理和量子物理學在科學技術上應用的初步知識。本課程的目的，一方面在于使理工科及非理工科學生普及近代物理知識；另一方面使學生初步學習科學的思想方法和研究問題的方法，開闊學生思路，激發(fā)探索和創(chuàng)新精神，增強適應能力，提高科學素養(yǎng)。同時，使學生樹立正確的學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力，努力實現(xiàn)學生知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。我們在課程開展的過程當中存在以下問題。

首先，量子力學課程內(nèi)容較難講授，即便是物理系的學生也被視為最難理解的課程之一，不少人對它望而卻步。造成這種局面的原因很多：（1）量子力學課程難度大，盡管它在很多方面都得到了應用，但是不像經(jīng)典物理那樣容易理解。（2）國內(nèi)缺少通俗易懂的關于量子力學的教材。此外，量子力學領域科技發(fā)展日新月異，需要隨時更新學科最新的研究方向和前沿熱點問題的介紹，如石墨烯和拓撲絕緣體等目前的熱點問題。由于受到當今媒體的廣泛關注和與自己的生活息息相關，這些問題往往會成為學生關心和關注的問題。通過這些問題的講解不但能拓寬學生的知識面，掌握目前相關科技的最新發(fā)展動態(tài)，而且還能提高學生對本科程的興趣，激發(fā)其自發(fā)學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和根據(jù)基礎知識解決實際問題的能力。

其次，本課程對于材料、物理、信電和機電等相關專業(yè)的學生來說和其他學院的學生相比具有較為扎實的專業(yè)基礎，能相對容易掌握所講授的內(nèi)容，因此授課時能講得更加深入和流暢，有利于通過本課程的學習使學生能更好地完成后續(xù)相關課程的學習。從過去幾個學期開課的情況來看，選課學生來自學校的各個學院，其中不少文法和外文學院的學生出于對此課程的興趣也選修了此課，希望能借助此課拓寬自己的知識面和提高自己的科學素養(yǎng)。因為這部分學生大多是文科出身，專業(yè)基礎較差，另外現(xiàn)在所學習的內(nèi)容是第一次接觸，很難理解復雜公式的推導。

基于以上兩方面的問題，為了讓理工科和非理工科的學生能較好地接受所講授的內(nèi)容，提升學生的學習興趣，對學有余力的學生進行拓展，我們嘗試把分類教學模式思想應用到《新量子力學與現(xiàn)代科技》這門課程中。所謂“分類”，一般有以下三種情形：（1）根據(jù)學科特點以及學科內(nèi)容性質，將課程內(nèi)容分成不同任務類型展開相關教學。（2）側重于學習者的不同類型，根據(jù)學習者的情況分成不同的類型對象進行教學。（3）根據(jù)已達到的教學效果和學習結果探究下一步的學習內(nèi)容，超越教學內(nèi)容，促進學生和教師的共同發(fā)展[2]。

目前《新量子世界與現(xiàn)代科技》課程的選課學生來自全校的各個院系，有的學生側重于理工科，有的學生側重于文科，如文法和藝術學院的學生，大家所具有的基礎知識各不一樣。從另一個方面來看，此課程的專業(yè)性比較強，要求學生具有比較高的基礎知識，因此如果按著統(tǒng)一授課的方式來講課肯定是行不通的，所以本項目嘗試把分類教學模式應用到該課程中，旨在提高學生的學習興趣，創(chuàng)建愉快、輕松的課堂環(huán)境，使學生充分發(fā)揮其主觀能動性，處于主動學習的狀態(tài)；同時培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及動手能力。對不同類型的學生制定不同的教學方案和考核方式，主要的內(nèi)容包括以下幾方面。

1.形成課程分類教學雛形，根據(jù)學生的特點，制訂不同的教學方案。教學組依據(jù)理工、文史、藝體學科大類對教學對象進行分類，針對不同學科類別的學生建立分類教學大綱和課程教案，初步構建了一本多綱的教學模式，然后讓學生根據(jù)自身的特點和意愿，自由選擇適合自己的教學方案。

2.完善課程分類教學考評方式。在分類教學的同時，教學組嘗試建立有效的分類考評機制，實施一課多卷的考試形式。同時，在依據(jù)分類的情況，對于平時作業(yè)的考核，給出不同的內(nèi)容，并制定對應的考核方法。學生依據(jù)自愿的原則，可以完成最為基本的作業(yè)練習，也可以根據(jù)自身的特點，完成不同難易程度的小論文。學生在課程考核中的平時成績，由其所完成的考核內(nèi)容的難度所決定。學生可以根據(jù)自己的掌握和理解情況，選擇適合自己的考核方式。

3.建立微信公共號，推送物理學的趣味故事以及量子力學的前沿動態(tài)。學生可以在公共號內(nèi)參與評價、投票等互動方式，這樣不僅可以提高學生學習的興趣和參與性，而且有利于營造積極的教學氛圍。

4.建立班級QQ和微信群，加強與學生之間的溝通和聯(lián)系，讓學生大膽說出自身的想法，這樣不僅有利于了解學生的特點而實施分類教學，也會提高學生學習的主動性，有利于創(chuàng)建輕松、愉快的課堂教學氛圍。

分類教學是有效教學的方法之一，它彌補了傳統(tǒng)教學模式中的不足[2]。分類教學方法的特點是注重對教學過程的考察，在教學過程中需要不斷反思所授學生的掌握程度、特點以及學習動力，充分了解學生在學習中的心理狀態(tài)和教學效果。以學生為主導的師生互動型教學模式給任課教師提出了比傳統(tǒng)教學模式更高的要求。在授課過程中，要求教師與學生有深層次的交流，充分了解每個學生的特點；要求教師有充分而深刻的知識儲備，滿足不同類型的學生對課程深度與廣度的要求；要求教師可以自如地駕馭不同大綱下的教學過程。在本門通識教育課程當中，通過對教學對象、教學手段、教學對象、評價方法等教學方面進行科學分類，使教學內(nèi)容落到實處，盡量使每個學生都融入有效的教學環(huán)境中[3]，最終提高教育教學的效果，師生在真實教學情境當中主動、自覺地探索和體會量子世界的奧妙。

參考文獻：

[1]朱文君.高校思想政治理論課實踐教學模式探析[J].改革與開放，2010，（12）.

[2]戴兆國，王玉俠，牛菲.高校思想政治理論課分類教學模式探析——以安徽師范大學思想政治理論課改革為例[J].思想理論教育導刊，2014，（11）.

[3]劉德汞，李廣洲.“分類教學”：實現(xiàn)有效教學的途徑[J].教育理論與實踐，2010，（16）.