教師介入指導師范生利用智能手機學習英語口語的探索
——以福建幼兒師范高等專科學校為例

周小湣

（福建幼兒師范高等專科學校，福建 福州 350007）

教育部制定的《大學英語課程教學要求》提出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要［1］。英語口語能力強的學前教育師范生越來越受到社會和用人單位的青睞。高等專科院校英語教師要在調查學生英語口語現狀的基礎上，才能針對學生口語訓練存在的普遍問題，通過有效的指導來提高學生的英語口語能力。教師介入指導師范生利用智能手機學習英語口語意義重大，值得在教學中進行探索。

一、師范生英語口語現狀調查

（一）調查結果

為了調查師范生英語口語現狀，2016年對福建幼兒師范高等專科學校的2014級學前教育師范生進行了英語口語能力和課后學習英語的時間進行了問卷調查。發放問卷170份，收回問卷166份，有效問卷164份，有效率96%。調查結果表明，4%的學生已通過大學英語四級，65%的學生已通過全國英語應用能力考試A級，但無人通過英語口語等級考試。具體調查結果見表1。

表1 師范生英語口語現狀調查

（二）調查分析

學習英語口語，如果不愿意張嘴說，或者交流不夠充分，那么就容易成為“啞巴英語”。有高考文科狀元認為，英語學習要“平時要多積累多閱讀，要習慣用英語表達”；有高考英語滿分獲得者認為“每天早讀堅持讀英語，每周都去學校的英語角找外教交流，英語口語水平直線上升。”由此可見，口語學習中積累詞匯和交流是非常重要的。

語言是以交際為目的，它產生于使用，又在使用中激活，只有使用頻率滿足特定要求［2］，語言才能真正被吸收內化為自己的東西被說話者使用。從表1可以看到，57%的學生認為“自己口語水平較差，詞匯量缺乏”；74%的學生除了做教師布置的作業外，課后幾乎沒花時間進行英語口語訓練；10%的學生不喜歡學習英語。綜上所述，學生在課外主動花時間學習英語和訓練英語口語的人數極少。

二、師范生利用手機學習情況調查

（一）使用手機情況調查

手機已成為大學生生活的必備品。在調查中發現，學生人人都擁有一部手機，有97%的學生使用智能手機，主要用來聊QQ、玩微信、上網查資料，使用電子詞典、百度翻譯軟件等。為了解大學生使用手機時間和主要用途，問卷調查同一批學生，具體調查結果見表2。

表2 師范生使用手機情況

（二）使用手機情況分析

從表2中可以看出，96%的學生每天使用手機超過1小時，98%的學生用短信、QQ或微信與人交流，但真正用在學習上或者查資料的學生僅占47%，與45%玩游戲的學生比例相當。因此，借助智能手機，創建移動英語口語交流平臺，創建口語學習資源庫拓展詞匯量，學生不受時空限制進行真實的雙向交流，以進一步提高師范生的口語交際能力，這為創新英語口語教學，提高學生英語口語能力的訓練提供了新的思路。

三、師范生利用智能手機自主學習英語口語的重要性

（一）移動學習是當今語言學習模式的主流

移動學習（Mobile－Learning）是一種在移動設備的幫助下，能夠有效地呈現學習內容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流的學習［3］。移動學習是當今語言學習模式的主流。因為各類移動設備，如手機、IPad，手提電腦等已非常普及，智能手機以其“小而精內容新”“資源豐富又有個性”“移動的、靈活的”特點迎合大學生“學習需求強”“容易接受新事物”的個性特點，更為重要的是智能手機移動學習還能充分利用“零碎時間”進行學習，在行走、在乘車，各種等待中可以隨時隨地地學習英語。智能手機有延時通話、語音存儲、反復收聽等功能，當學生聽到對方的留言時，有足夠的時間思考再做出回應；當沒聽清對方的留言時可以反復播放或放慢語速，為學生練習英語口語和聽力提供便捷。因此，智能手機已是當今學生必備的學習工具，利用智能手機進行英語學習，已是當今語言學習模式的主流。

（二）智能手機為英語口語輸入提供豐富的學習資源

學生在口語課堂上獲得的語言輸入比較有限，智能手機鏈接各類英語學習網站，提供大量真實的最新的語言信息資源，有文本資源、音頻資源和視頻資源等，給學習者提供多元的語言輸入渠道，同時更為重要的是真實的語言環境和文化信息提高了語言輸入質量。時代在發展語言也在發展，英語交流的語言也在不斷更新變化中，新的詞匯如WeChat（微信）、microblog（微博）等頻繁地出現在人們的生活中，而網絡資源總能最快展示最新的詞匯。因此，在語言學習過程中，學生能借助智能手機不斷接觸新詞匯、學習新詞匯，使用新詞匯，滿足求新的需求，激發學生在日常生活中使用英語，真正感受到英語就在日常生活中。

（三）智能手機為英語口語輸出提供靈活的交流平臺

Swain認為要使學習者達到較高的外語水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解輸出，必須要求學生充分利用現有語言資源，對將要輸出的語言進行思考，使它更恰當、更準確、更容易理解［4］。著名的語言學家S.P.Crode曾經說過，“我們實際上不能教會學生一門語言，我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境”。借助智能手機，學生們可以用電子郵件交流，也可以用QQ、微信進行語音交談或視頻聊天，還可以跨越國界，同世界各地的人用英語交流思想。交流的方式也多種多樣，可以一對一、一對多，也可以群聊，移動學習以其移動、靈活的特點為大學生英語口語學習開辟一個豐富而便捷的交流平臺，讓口語學習不受時空限制，學習者可根據自己所需進行自主學習。

四、教師介入指導師范生利用智能手機學習英語口語的探索

（一）指導學生甄別網絡信息，明確英語學習目標

智能手機的普及影響著大學生的學習方式，但網絡帶來豐富資源的同時也涌進形形色色的誘惑。學生如果自控能力差、學習目標不明確，會經常在手機上自我娛樂。如果沒有對海量的英語學習資料進行甄別和挑選，就容易在資源的海洋中迷航或耗時過多。因此，教師介入指導十分必要。如何介入指導幫助學生提高智能手機學習的自我管理能力呢？首先，適時引導學生了解自己的英語水平，明確自己的英語學習需求；其次，根據個人特點制定長期目標和中短期目標，制定適合自己的英語學習計劃和學習時間表；最后，有目的有重點地查閱資料并進行口語交流訓練。

（二）建立英語口語資源庫，實現學習資源的共享

建立英語口語資源庫，內容可以涉及政治、經濟、文化、教育、娛樂等領域，供不同需求的學生選擇，如：VOA、BBC、CNN News、中國日報雙語新聞等。學校還可以根據師范生特點，增加特色英語資源庫，如英語口語在線課堂，英語口語考級，英語語音在線視頻網站，精彩雙語課堂視頻等。教師可以指導學生充分利用網絡資源，隨時利用手機上網搜索、更新自己所需的最新英語信息和資源。還可以指導學生制作反映學生學習生活的英語口語資源庫，即通過智能手機“隨拍隨傳”，把外教上課視頻，中新合作辦學活動，英語口語風采比賽，見習實習等真實學習生活片段錄下來，這種直接參與的英語學習資源更接地氣，更能激起學生學習英語口語的興趣。

（三）以學生為中心，搭建移動英語口語交流平臺

根據學生需求和口語水平，分層次搭建口語訓練平臺：第一層為學習資源共享。也就是在教學平臺上發布英語課程的相關信息和教學資源，讓學生能夠隨時隨地獲取所需的英語資源。第二層為練習平臺，設語音語調練習、句子句型練習、簡短對話練習等。在這一層里，學生根據在學習資源庫所獲得的資料進行訓練。如利用智能手機學習語音語調，先看視頻模仿播音員嘴型、自己跟讀練習并用手機把訓練發音過程錄下來，然后把練習過程的錄音和訓練中最滿意的錄音分別分享在語音訓練平臺上，對照學習，找出不足，也方便教師點擊查看訓練時間和訓練成果，進行及時點評。第三層為交流層。要想說一口流利的英語，除了積累詞匯外，更為重要和關鍵的是必須進行真實有效的交流［5］。因此，利用智能手機進行語音交談或視頻聊天，建立英語聊天群，一對一、一對多，提供平臺用英語進行交流，以學生為中心，提供各種移動的、不受時空限制的、自主學習口語交流的機會。

（四）各專業教師分工分時段，合作進行有效指導

由于移動學習隨時隨地進行，學生英語口語水平又參差不齊，教師需要分工分時段進行指導。如第一層資源庫建設和資源共享，可以請計算機教師分時段在后臺進行技術指導。第二層是練習平臺，英語教師進行分時段指導。當學生進行語音語調練習并把練習的音頻或視頻分享到學習平臺后，英語教師要分工分時段進入點評，及時解決學生學習中遇到的問題，通過互動交流增加學生開口說英語的機會。第三層是交流平臺，學校與新西蘭合作辦學，長期聘請了三名外籍教師。創辦外教加入的“移動英語角”可以激發學生們交流的興趣，每晚固定時間在交流平臺聊40分鐘。“移動英語角”也可以請英語教師承擔話題組織者和發起者的角色，鼓勵學生多用語音與外教進行交流，還可以針對學生英語口語水平和興趣愛好，設定不同的語音訓練范圍或口語討論主題，分組實現因材施教。由于不是面對面討論，為平時羞于發言的學生提供開口說英語、鍛煉膽量、增進了解的機會，激發學生參加移動英語角的興趣，實現英語溝通交流零距離。

（五）學生參與學習平臺管理，構建合作學習模式

移動英語口語學習平臺雖有教師的介入指導，但每一層都是以學生為中心，根據學生的需求建立教學資源庫，設計各種口語練習和交流主題。英語學習平臺就是學生合作學習的平臺，是學生參與管理的平臺。例如，每個學習群推選學習比較積極主動的學生擔任小組管理員（群主、學習委員、宣傳委員、紀律委員等），負責發布各項消息、組織安排學習資料的收集、小組討論、學習考勤等。在考勤方面實行獎懲制度，對入群不開口說英語的同學先進行警告，持續兩天不開口或兩次以上被提醒者將由英語口語幫扶小組進行談話，并對其學習中遇到的困難及時進行幫助，否則他將從第三層被降至第二層或第一層。反之，每天公布學習英

語口語積極者名單，學習積極者的學習層次不斷提升，最高獎勵是進入“外教聊天群”，或與外教一對一聊天等。

總之，搭建英語口語移動學習平臺，為學生提供最新的英語學習信息資源和便捷互動的交流平臺，將教師的角色由單純的授課者變為介入指導者，將學生的角色由聆聽者變為積極主動參與者，把英語口語學習由課內不斷延伸到課外。這種有專任英語教師和外教的及時介入指導，促進學生積極主動學習、持續學習和終身學習的方法，有利于培養學生自主學習能力，真正實現英語口語水平的逐步提高。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］文秋芳等.認知語言學與二語教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，2013：23.

［3］Alexander Dye.Mobile Education —— A Glance at t he Fut ure［EB／OL］.htt p：／／nettskolen.nki.no／f orsknin｝／mobile＿education.pdf.

［4］Swain，M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and co mprehensible output in its develop ment［M］.／／In S.Gass ＆ C.Madden（Eds.），Input in Second Language Acquisition Rowley，MA.：Newbury House，1985：235－253，34.

［5］藍純.語言學概論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2009：265.