思維導(dǎo)圖在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)況分析

汪春紅　王紅　蘇鍵鎂

摘要：以中國知網(wǎng)文獻(xiàn)庫為資料來源，對國內(nèi)有關(guān)醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的文獻(xiàn)量、第一作者機(jī)構(gòu)、學(xué)科、主要研究內(nèi)容范圍等進(jìn)行梳理，分析思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢：共檢索到101篇相關(guān)文獻(xiàn)，自2011年后文獻(xiàn)數(shù)量顯著增多；以期刊論文為主，文獻(xiàn)內(nèi)容數(shù)最多為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，其次是臨床醫(yī)學(xué)，幾乎涵蓋各門課程。該結(jié)果有望為以后的研究提供更多的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；醫(yī)學(xué)教育；現(xiàn)況分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）06-0196-03

《中華人民共和國高等教育法》明確提出，“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的高級(jí)人才”是高等教育的重要任務(wù)[1]。傳統(tǒng)的中國大學(xué)教育與高中的應(yīng)試教育沒有本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生們學(xué)習(xí)是為了考試，老師教學(xué)也是為了考試，嚴(yán)重制約了具有獨(dú)立見解、有創(chuàng)新意識(shí)人才的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖最早由英國心理學(xué)家Tony Buzan于1971 年提出。作為一種建立在人腦自然思維習(xí)慣上的終極思維方法，具有引導(dǎo)人類思維的作用。思維導(dǎo)圖結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)用大腦自身的語言進(jìn)行構(gòu)思表達(dá)，讓大腦處于積極思考和不斷創(chuàng)造的狀態(tài)。思維導(dǎo)圖繪制的過程，就是對大腦知識(shí)和想法進(jìn)行“碎片整理”并“不斷優(yōu)化”的過程。在國內(nèi)外已有多項(xiàng)研究證明思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，特別是創(chuàng)新思維發(fā)展方面有著較好的作用[2，3]。20世紀(jì)90年代后思維導(dǎo)圖在我國開始發(fā)展應(yīng)用，隨后也逐漸引入到醫(yī)學(xué)課程教學(xué)。本研究擬通過梳理目前思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用研究的主要成果，分析文獻(xiàn)量、第一作者機(jī)構(gòu)、學(xué)科、主要研究內(nèi)容分布等，了解思維導(dǎo)圖法在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，以期為以后的研究提供更多的參考。

一、文獻(xiàn)來源

文獻(xiàn)來源于中國知網(wǎng)文獻(xiàn)庫，包括全部期刊、碩博論文、會(huì)議、報(bào)紙等全選跨庫，時(shí)間從建庫初始日到2017年6月20日。檢索主題詞為“思維導(dǎo)圖”和“醫(yī)學(xué)”。自定義格式導(dǎo)入到excel表格，根據(jù)作者、作者單位、標(biāo)題、摘要等內(nèi)容刪除重復(fù)文獻(xiàn)。

二、文獻(xiàn)分析結(jié)果

在檢索時(shí)間段內(nèi)共有相關(guān)文獻(xiàn)101篇，其中博士論文1篇、碩士論文3篇、期刊論文94篇、會(huì)議論文3篇。知網(wǎng)自帶“計(jì)量可視化分析”顯示，這些文獻(xiàn)的總參考文獻(xiàn)數(shù)為304篇、篇均參考數(shù)3.01，總被引數(shù)為306次、篇均被引數(shù)3.03次，總下載數(shù)12188次、篇均下載數(shù)達(dá)120.67次。

1.文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布。如圖1所示，醫(yī)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的論文在2006年首次出現(xiàn)在文獻(xiàn)庫中。從各年度文獻(xiàn)數(shù)量分布趨勢看，2010年前思維導(dǎo)圖在我國醫(yī)學(xué)教育中還處于探索階段，2006—2010年僅檢索到論文9篇，年均發(fā)表數(shù)不足2篇。自2011年后，隨著對思維導(dǎo)圖方法的不斷認(rèn)識(shí)，其在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用也不斷增多。2015和2016年兩年的論文數(shù)量達(dá)到53篇，占到總篇數(shù)的52.5%。說明思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中引起了越來越多的教師和教學(xué)管理者們重視。

2.文獻(xiàn)發(fā)表所在期刊分布。圖2顯示了94篇期刊論文發(fā)表的刊物類型分布，43篇思維導(dǎo)圖方法在國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用研究發(fā)表在教育教學(xué)類期刊上，占比高達(dá)45.7%，其中中國高等醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生職業(yè)教育雜志各刊登了8篇；另有25篇發(fā)表在醫(yī)學(xué)類專科雜志上，占26.6%；有7篇和19篇分別發(fā)表在醫(yī)學(xué)類學(xué)報(bào)和其他類綜合性雜志上。

3.第一作者機(jī)構(gòu)分布。第一作者所屬單位為63家大專院校或教學(xué)醫(yī)院，詳見表1。相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)排名第一的作者單位是黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)6篇，隨后是首都醫(yī)科大學(xué)和漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校各4篇，第二、三、四軍醫(yī)大學(xué)等6家單位各有3篇，南方醫(yī)科大學(xué)等9所學(xué)校各2篇，大多數(shù)機(jī)構(gòu)發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)為1篇。該組數(shù)據(jù)顯示，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用單位已經(jīng)較為普遍，但各單位對成果總結(jié)發(fā)表的關(guān)注程度不一，軍醫(yī)大學(xué)和中醫(yī)藥大學(xué)相對更為重視。

4.文獻(xiàn)研究內(nèi)容所屬學(xué)科分布。如表2數(shù)據(jù)顯示，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育各學(xué)科，涉及到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)等。其中在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中應(yīng)用成果發(fā)表最多，占總數(shù)的31.7%。涵蓋了傳統(tǒng)的9門課程，平均每門課程3.6篇，在與人體組織結(jié)構(gòu)相關(guān)的解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)領(lǐng)域發(fā)表論文最多，為10篇，隨后是病理生理學(xué)，為5篇，生理學(xué)、藥理學(xué)、免疫學(xué)緊隨其后，各為4篇。臨床醫(yī)學(xué)類的文獻(xiàn)數(shù)為19篇，其中內(nèi)科學(xué)8篇、占比42.1%，外科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等主流臨床專業(yè)課程均為1篇。預(yù)防醫(yī)學(xué)類課程9篇，主要集中于統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)教學(xué)，文獻(xiàn)數(shù)達(dá)6篇，占比達(dá)66.7%。護(hù)理學(xué)和中醫(yī)學(xué)類也積極引入了思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，目前發(fā)表的應(yīng)用成果文獻(xiàn)均為8篇。

三、討論

本次檢索到的101篇文獻(xiàn)多半在近3年發(fā)表，反映出思維導(dǎo)圖方法在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用正被高度重視。文獻(xiàn)以期刊論文展示為主，其中近一半集中發(fā)表在教育教學(xué)類雜志上，盡管成果的表現(xiàn)形式較單一，但有利于教育者快速獲得有利信息。不過高級(jí)別核心刊物上有關(guān)醫(yī)學(xué)思維導(dǎo)圖教育方法的論文不多，反映出該領(lǐng)域的整體研究水平有待提高。然而也有喜人的亮點(diǎn)：一是篇均下載超過120次，二是已檢索到1篇博士論文[4]、3篇碩士論文[5-7]研究思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究。這表明我國醫(yī)學(xué)教育者們極為關(guān)注思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，且不是簡單借用，他們正在科學(xué)地探索適合于醫(yī)學(xué)課程特色的思維導(dǎo)圖方法。

檢索文獻(xiàn)顯示思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)學(xué)科/課程涉及面廣，作者在原文中均肯定了利用思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生以問題為導(dǎo)向的思維能力的觀點(diǎn)。醫(yī)學(xué)課程名詞術(shù)語繁多、知識(shí)點(diǎn)瑣碎枯燥，課程內(nèi)容抽象、難懂、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解比較困難。思維導(dǎo)圖在文字、圖片和標(biāo)本之間架起一座認(rèn)知的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，有助于厘清學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)知識(shí)整合、重塑和內(nèi)化，并將知識(shí)遷移為技能。

從檢索文獻(xiàn)中作者所在機(jī)構(gòu)分布看，軍醫(yī)大學(xué)和中醫(yī)藥大學(xué)更重視思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用和成果總結(jié)。期待有更多的研究型大學(xué)共同參與，更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。

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