人本回歸 創新引領

潘海生

【關鍵詞】蘇派職業教育；職業院校辦學；產教融合

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2017）12-0017-02

2017年12月印發的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出，教育要以產業需要為導向，職業教育要結合區域功能、產業特點探索差別化的發展路徑。在“適合的教育”的理念指導下，江蘇職業教育以其深厚的歷史底蘊、強烈的創新意識和濃郁的教育情懷，形成具有明顯地域特點的職業教育特色，成為中國職業教育改革與創新不可或缺的重要力量。

深厚的歷史底蘊是蘇派職業教育改革創新的扎實基礎。江蘇教育源遠流長，擁有具有獨創性的教育傳統和文化積淀。100年前，黃炎培先生在江蘇建立的中華職業學校，積極踐行“使人人有業、使人人樂業”的大職教觀。其后，張謇、劉國均的實業教育實踐、生利教育實踐，開創了具有很強專業性與實踐性特征的教育實踐活動。進入新世紀以來，江蘇職業教育銳意創新，進入了一個快速發展的時期，構建起了以82所國家級重點中等職業學校和7所國家級示范高等職業院校為骨干的現代職業教育體系，在服務江蘇經濟發展過程中，積累了豐富的職業教育辦學模式和創新經驗，顯示出深厚的歷史底蘊和實踐底蘊。

強烈的創新精神是蘇派職業教育改革創新的綿綿動力。“適合的教育”必須適合地區經濟社會發展需要，適合教育“四個服務”的要求，把適應社會需要作為衡量教育質量的標準。我國經濟發展方式的轉變和產業結構的快速調整，對職業教育自身的調整和適應能力提出了更高的要求。而江蘇職業院校始終將創新視為其調整和適應能力的根本來源。江蘇省連云港中等專業學校結合學校歷史變遷及地域文化特色，按照“以改革創新為動力、以特色建設為突破、以質量提升為目標”的工作思路，探索出一條頗具特色的“適時、適合、適中”“三適”校本化建設路徑。江蘇省江都中等專業學校緊隨經濟社會的轉型發展需要，積極調整辦學方向，立足地方，精準發力，產教融合，按需服務，逐步實現從規模辦學的“職教航母”向創新發展、特色鮮明的“名優土特產品”轉型。而江蘇省武進中等專業學校則通過“融”文化治校積極探索職校的發展和創新之路。可以說，向創新要發展，向創新要質量，業已融入江蘇職業學校的血液中，成為蘇派職業院校的自覺行為。

濃郁的教育情懷是蘇派職業教育特色發展的根本保證。隨著中國特色社會主義進入新時代，職業教育內涵發展成為教育現代化建設的重要內容。從“以服務為宗旨、以就業為導向”到“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的轉變業已表明，職業教育價值取向已經從“工具理性”向“工具理性”與“人本理性”有機融合過渡。“以學生為中心”，使每個人都有出彩的機會，成為職業教育發展的核心議題。在一批有情懷、有擔當的職業學校校長的領導下，江蘇職業教育將“適合的教育”理念融入生動的職教實踐中，將教育與生產勞動和社會實踐相結合，積極促進學生個性化成長，追求職業教育人文關懷的回歸。

蘇派職業教育是中國職業教育改革與創新的一個縮影，是在立足江蘇經濟社會發展、繼承江蘇人文底蘊基礎上的創新與發展。一個教育流派的成型，離不開扎根于本地文化的教育理念，更離不開生機勃勃的鮮活實踐。特別是面對以互聯網+、智能制造、信息技術為主的新一輪產業革命的挑戰，蘇派職業教育任重道遠，對職業院校的辦學行為提出了更高的要求。

一是職業院校要銳意創新，不斷深化產教融合、校企合作機制。黨的十九大報告指出，要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。這是中國職業教育質量的核心所在。《關于深化產教融合的若干意見》勾勒出產教融合、校企合作的基本藍圖，為推進職業院校校企合作指明了基本方向。回顧我國職業教育校企合作的發展歷程，從頂崗實習、訂單班、校中廠、廠中校，到集團化辦學、股份制辦學、混合所有制辦學，職業教育校企合作辦學模式不斷推陳出新，推動職業教育質量穩步提升，但還未從根本上改變職業教育校企合作一頭冷一頭熱的局面。為此，職業院校應緊抓歷史機遇，選擇代表區域經濟發展和技術發展變化趨勢的企業，以五個對接為標準，不斷完善董事會、理事會制度，切實發揮教學指導委員會的作用，確保企業在職業院校人才培養中主體地位的發揮，積極構建“雙主體”育人的職業教育校企合作模式與機制，不斷提升職業院校的辦學質量。

二是職業院校要加強治理機制建設，不斷提升治理能力。治理強調的是建立多方利益相關者有效協商的機制。職業教育是跨界的教育，企業的有效參與是縮小學校學習環境與真實工作環境之間差距的根本途徑，需要完善的治理機制作為保障。完善的治理機制包含兩個層面：一是完善的治理組織體系，使各利益相關者有合適的通道參與到職業學校辦學過程中；二是完善的治理機制和治理能力，使各利益相關者在充分協調的過程中，能夠充分表達自己的利益訴求，實現利益共贏。伴隨著管辦評的分離，職業學校辦學自主權不斷下放，國家鼓勵職業學校開展股份制、混合所有制辦學的探索，對職業學校的治理體系構建和治理能力提升提出了更高的要求。教學診斷評估是完善和優化職業學校治理體系和能力的有效載體。職業院校應以學生的全面發展為目標，以教學診斷評估為突破口，創新教學模式，建立質量標準，通過人才培養狀態數據采集對教學過程進行實時監控、及時預警，構建內外有機協同的職業教育質量保障機制，積極推進治理體系的構建與完善。

三是職業院校要以學生為中心，創新教育教學新機制。當前，新一輪的科技革命已蔚然成勢，歐美發達國家率先提出了工業4.0戰略、先進制造業國家戰略、工業2025戰略等產業發展戰略。以智能化、信息化、網絡化為特征的工業4.0時代，其主要特征表現為操作的扁平化、產品的標準化和工藝的模塊化。操作的扁平化體現為越來越個性化的客戶需求帶來的產品多樣化發展，要求注重人的創造性和靈活性；產品的標準化體現在信息網絡技術與傳統工業融合，構建各種資源網絡化應用的社會，需要掌握一定信息技術的復合型人才；工藝的模塊化使個性化、多樣化需求與自主設計需求得到最大化滿足，要求學習者具備創新意識和自主學習能力。以學生為中心，不僅關系到教學層面的變革，還涉及職業教育價值取向、人才培養方案、人才培養模式、課程體系、實訓體系、評價體系等全方位、系統性的整體變革。需要職業學校積極推進人本理性價值取向，積極構建通識課程與專業課程有機銜接的課程體系，不斷創新校企合作模式與機制，構建以學生為中心的校園文化，系統性建構以學生為中心的教育教學體系。

（作者單位：天津大學職業技術教育學院）