初中數學小組合作與責任意識培養

摘 要：現階段在素質教育深化改革的背景下，小組合作學習模式已經成為各個年級、各個學科中普遍采用的教學方式之一，而小組合作教學模式對不同學科教學互動具有不同的意義，特別是初中數學小組合作教學活動，它能夠在小組合作過程中提高學生在數學學習中的角色扮演情況，明確在團隊中的責任，并且不斷提升其責任意識，從而培養一批具有較高綜合素質能力和思想道德素質的學生，為實現偉大中國夢添磚加瓦。

關鍵詞：初中數學;小組合作;責任意識;培養策略

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-09-29

作者簡介：周燕青（1976—），女，廣西靈山人，中學一級教師，本科，研究方向：初中數學教學。

近年來，在初中數學課堂中教學范式發生了較大的變化，如小組合作學習模式進入到數學課堂中，學生成為學習的主體，自行展開問題的探究思考等，并且隨著學生在小組合作中所扮演的角色變化，其所擁有的責任意識以及團隊精神也不斷得到培養提升。責任意識作為初中思想道德修養的主要培養內容，其也是初中數學課堂教學的主要內容之一。基于此，本文從初中數學小組合作中學生責任意識的重要性入手，為當前的初中數學小組合作與責任意識的培養提供優化創新的渠道。

一、初中數學小組合作與責任意識的重要性

1.實現小組合作的有效展開

責任意識指一種自覺意識，在初中數學教學環節中的責任意識主要是指兩個方面的自覺意識，一是自覺參與到數學知識學習中;二是自覺承擔在數學教學模式中自己的角色作用。由于初中數學教學活動是一門探究性思維較強的學科，即其擁有一個基礎的數學知識存在，但是沒有單一的解題思路，如在“已知三角形的兩個角度和一個長度的時候，求解三角形的周長？”這一題目時，可以采用正弦、余弦、正切等三角函數公式進行三角形的周長求解，也可以采用周長的三角函數公式直接求解，因此其核心知識在于掌握三角函數公式的規律內涵，解題思維可以讓學生自主探究發展，學生可以不依靠其他人，展開自學。因而整體上來說，在初中數學學習中展開小組合作學習模式難度較大，很難把握小組合作學習中學生的不同權利和義務的劃分，而學生的責任意識強度則可以直接影響小組合作的教學效果。如在小組合作教學模式中，教師展開小組內的人員分工，明確各個學生的職責，調動學生的責任意識，從而有序地展開小組合作教學，發揮小組合作教學的重要作用。

2.提高小組合作模式的教學質量

初中數學教材內容具有一定的枯燥性，學生容易因為聽不懂而受到打擊，從而喪失數學學習的興趣。例如，在初中函數教學中，其與幾何教學息息相關，函數教學在初一階段，而幾何教學在初二階段，有的學生在初一函數數學的學習過程中基礎沒有打好，在初二的幾何學習過程中面臨的困難就更大，因此對數學學習缺乏積極性和主動性，從而在數學課堂學習中表現出注意力不集中等問題，不僅僅會影響自己的數學基礎知識的學習，甚至會影響到周邊同學的數學學習積極性。面對這種情況可以采用小組合作的教學模式，教師利用小組分工討論的方式，讓基礎好的學生影響帶動基礎差的學生展開學習，并且在整個小組學習過程中，在集體思考的推動下，學生能夠參與到討論中，并且發揮自己的責任意識。如在小組分工中，有四個學生，教師要求每個學生提出一種自己對三角函數的解題思路，并作為小組成果展開，小集體責任感會使學生參與到小組合作互動中，并且不斷提升其在小組合作中的作用，從而達到提升小組合作教學質量的目的。

總的來說，在初中數學教學活動中，小組合作是一項看似不重要且難以執行的教學方式，實際上是能夠發揮重要教學作用的教學方式，而要想在初中數學教學活動中有序地展開小組合作教學，教師必須重視責任意識的培養并且能夠發揮出責任意識的重要作用，有效引導小組合作學習模式的展開。

二、初中數學小組合作中如何實現責任意識的培養

上述提到初中數學小組合作與責任意識的培養兩者之間的相互關系是密不可分的，其前提條件在于能夠展開科學分組和合理分工。初中生正處于叛逆的時期，個性尖銳，如果沒有做好科學分組，統籌考慮數學小組中各個成員之間的數學基礎知識以及個性發展情況，而進行盲目的分組，其勢必將破壞小組合作教學的質量以及影響學生責任意識的培養。展開科學分組和合理分工第一是要求教師能夠基于學生的智力發展水平、認知基礎、心理素質等進行綜合評定，并且綜合班級管理等方面進行分組，切不可讓學生落單。第二是要求教師在合理分工的過程中能遵照數學教學內容所展開。在一個數學小組中，有的學生空間想象能力較好，有的學生逆向思維能力較好，其不同的能力在不同的初中數學教學活動中發揮的作用不同，因而可以運用小組組長輪流擔任的方式，肯定學生在初中數學中的學習能力，激發其學習興趣。在展開科學分組和合理分工之后，在初中數學小組合作中實現責任意識的培養可從以下兩個方面入手：

1.處理初中生的角色意識，展開有效合作

角色意識是在不同的小組合作形式中學生所擁有的不同的角色所應具備的能力和意識。例如，在初中數學中采用小組自主探究教學活動時，一是要求小組內的學生能夠對數學知識展開自我學習，并且總結數學教學規律，展開數學教學活動，此時學生的角色由學轉變為教，因此學生必須充分地發揮處于教這一角色所應該承擔的責任，如教會其他小組成員用數學語言和數學思維來思考問題和解決問題;二是在小組內，不同的成員所承擔的角色不同。在不同的角色中，學生所承擔的責任不同，因而在小組合作的共同推動下，學生會自然而然地展開責任意識的培養提升，也會帶動初中數學教學質量的提升。

2.在小組合作的深化、拓展處展開責任意識培養

對于初中數學而言，小組合作學習的主要目的是能夠發揮學生的主觀能動性，展開積極有效的合作學習，實現對數學知識重難點的合作學習能夠最大限度地提升學生的團隊合作精神，不僅僅有利于教學目標的實現，還有利于學生責任意識的提升。如在“平方差公式”中，教師先提出計算問題，然后要求學生展開解題，并且在小組內共享解題過程和解題思路，通過交流后，學生發現在解答（50+1）（50-1）和（2x+1）（2x-1）這兩個例題中的分叉點在于是否能夠簡化計算方式，在這一深化教學過程中，教師可以引導學生進行規律總結，從而可以培養學生生成解決難題、總結規律的團隊責任意識，實現責任意識的提升。

綜上所述，隨著信息技術的發展，我國初中數學課堂教學模式實現了創新化發展，小組合作學習模式也成為激發學生學習積極性和主動性的主要方式之一，也實現了小組合作學習的混合式發展，即利用視頻設置情境展開小組討論交流等。由于小組合作模式的不同發展形式直接導致學生在小組中的責任變化，從而潛移默化地展開學生責任意識的培養，不僅僅提升學生的學習能力，還提高學生的思想道德素質。

參考文獻：

[1]朱雅男.初中數學小組合作學習有效性研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2017.

[2]黃志梅.初中數學課堂小組合作學習的探究與實踐[A].北京中外軟信息技術研究院.第五屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京：北京中外軟信息技術研究院，2016.

[3]楊月友.初中數學小組合作學習存在的問題及對策探究[J].新課程（中學版），2017（10）.

[4]鄧佩君.小組合作學習在初中數學課堂中應用的探究[D].武漢：華中師范大學，2015.